![\"\"](\"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/matematika1409249.jpg\")
<\/p>\nDer Erfolg oder Misserfolg einer Unterrichtsstunde h\u00e4ngt ma\u00dfgeblich von der Vorbereitung durch den Lehrer ab. Diese Vorbereitung besteht aus zwei Phasen: der Planung eines Unterrichtssystems zum Thema und der Planung jeder einzelnen Unterrichtsstunde.<\/p>\n
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Die Planung eines Unterrichtssystems zu einem Thema oder die thematische Planung sollte mit dem Studium des Lehrplans f\u00fcr das Fach und des Inhalts des Bildungsstandards beginnen. Dadurch k\u00f6nnen Sie die Struktur des Themas, den Ort des Themas und die bevorstehende Lektion erkennen. Das Unterrichtssystem spiegelt sich im kalenderthematischen Plan wider, der in der Regel zu Beginn des Schuljahres erstellt wird.<\/p>\n
Bei der Planung einer konkreten Unterrichtsstunde sollte sich ein angehender Lehrer zun\u00e4chst den Stoff des entsprechenden Absatzes des Lehrbuchs durcharbeiten, methodische Literatur studieren, um sich mit den empfohlenen Methoden zur Durchf\u00fchrung einer Unterrichtsstunde vertraut zu machen. Anschlie\u00dfend gilt es, Lehrmittel auszuw\u00e4hlen und deren \u00dcbereinstimmung mit den Inhalten des Unterrichtsstoffs zu pr\u00fcfen.<\/p>\n
Beim Einsatz technischer Mittel, zum Beispiel Computer und elektronische Tafeln, sollten Sie deren Funktionsf\u00e4higkeit \u00fcberpr\u00fcfen und darauf achten, dass das Vorgef\u00fchrte von den Sch\u00fclerpl\u00e4tzen im Klassenzimmer aus gut sichtbar ist. Bei der Vorf\u00fchrung von Modellen und Vorf\u00fchrungen sollten Sie diese im Vorfeld vorbereiten, f\u00fcr ausreichende Sichtbarkeit f\u00fcr alle Studierenden sorgen, hierf\u00fcr St\u00e4nder, zus\u00e4tzliche Beleuchtung, Schilder, Hintergrund- und Beschattungsschirme etc. verwenden.<\/p>\n
F\u00fcr einen angehenden Lehrer ist es obligatorisch, einen sogenannten Rahmenplan oder Unterrichtsplan zu erstellen. Selbst erfahrene Lehrer verwenden Unterrichtspl\u00e4ne, die in der einen oder anderen Form \u2013 kurz oder lang \u2013 erstellt wurden, die f\u00fcr sie am akzeptabelsten ist.<\/p>\n
Der Plan f\u00fcr den Lehrer ist eine Unterst\u00fctzung, ein Leitfaden zum Handeln. Es sollte den Lehrer nicht einschr\u00e4nken \u2013 bei Bedarf kann man sich davon entfernen und w\u00e4hrend des Unterrichts Anpassungen vornehmen. Der Plan sollte so erstellt werden, dass er m\u00f6glichst den tats\u00e4chlichen Fortschritt der Arbeit des Lehrers im Unterricht widerspiegelt. Der Plan sollte ausreichend detailliert und gestaltet sein, sodass er bei Bedarf jederzeit w\u00e4hrend des Unterrichts problemlos angewendet werden kann.<\/p>\n
Der Rahmenplan sollte ungef\u00e4hr folgenden Aufbau haben.
\n1. Name des Unterrichtsthemas, Nummer, Datum, Unterrichtsart.
\n2. Der Zweck des Unterrichts ist Bildung, Entwicklung und Bildung; Unterrichtsziele.
\n3. Ausstattung des Unterrichts mit visuellen Hilfsmitteln, technischen Hilfsmitteln und Ger\u00e4ten.
\n4. Unterrichtsstruktur nach Stufen mit Angabe der Zeitverteilung.
\n5. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials in der akzeptierten Reihenfolge unter Angabe der verwendeten Lehrmethoden und der Unterrichtsmethoden f\u00fcr Sch\u00fcler.
\n7. Hausaufgaben.
\n8. Liste der verwendeten Quellen.<\/p>\n
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Unabh\u00e4ngig davon sollten Sie sich eine M\u00f6glichkeit zur Verteilung von Notizen an der Tafel \u00fcberlegen und diese sogar skizzieren, insbesondere wenn wichtiges Material pr\u00e4sentiert wird, das viele Notizen erfordert. Die Informationen, die der Lehrer an der Tafel wiedergeben muss, sollten in der Gliederung mit einem Rotstift hervorgehoben werden.<\/p>\n
Hausaufgaben m\u00fcssen nicht am Ende der Unterrichtsstunde gegeben werden \u2013 es ist besser, sie nach der Erkl\u00e4rung des neuen Stoffes und vor der Festigung zu erledigen, wenn bereits klar ist, wie die Sch\u00fcler ihn beherrschen. Au\u00dferdem entf\u00e4llt in diesem Fall die h\u00e4ufig auftretende Situation, dass die Hausaufgaben kurz vor dem Unterricht gegeben werden, die Sch\u00fcler, wie es hei\u00dft, \u201eauf ihren Koffern sitzen\u201c oder sogar nach dem Klingeln. W\u00e4hrend eines Anrufs Hausaufgaben zu machen, bedeutet, sie \u00fcberhaupt nicht zu geben. Einige angehende Lehrer geben zu Beginn des Unterrichts Hausaufgaben, um eine solche Situation zu vermeiden. In diesem Fall entsteht jedoch eine psychologisch negative Situation f\u00fcr den Sch\u00fcler: Er hat den neuen Stoff noch nicht studiert, gibt aber bereits Hausaufgaben drauf! Dar\u00fcber hinaus kann der Lehrer die gestellte Aufgabe nicht vollst\u00e4ndig kommentieren. Aus zeitlicher Sicht ist es am sinnvollsten, die Hausaufgaben etwa in der 35. Unterrichtsminute zu verteilen, wenn bei j\u00fcngeren Sch\u00fclern der H\u00f6hepunkt der Erm\u00fcdung zu beobachten ist und ein Wechsel in der Art der Sch\u00fcleraktivit\u00e4ten vorgenommen werden sollte.<\/p>\n
Die Vergabe der Hausaufgaben selbst sollte in detaillierter Form erfolgen, in Form einer Anleitung zur Erledigung der Hausaufgaben. Wenn Hausaufgaben die Verwendung eines Lehrbuchs beinhalten, muss gezeigt werden, welche Abs\u00e4tze und auf welchen Seiten gelesen werden sollen, was man sich merken muss, was man auswendig lernen muss, welche \u00dcbungen man absolvieren muss. Damit sollten Sie keine Zeit verschwenden, insbesondere in der ersten Klasse, wenn die wichtige Aufgabe beginnt, die F\u00e4higkeit der Sch\u00fcler, Hausaufgaben zu machen, zu f\u00f6rdern. Sie sollten auch die Aufzeichnung der Hausaufgaben in Ihrem Tagebuch \u00fcberpr\u00fcfen.<\/p>\n
Ein wichtiger Punkt bei der Unterrichtsplanung ist die Ber\u00fccksichtigung der F\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler. Dies betrifft zun\u00e4chst die Wahl der Lehrmethoden und -mittel sowie die Verteilung der Zeit im Unterricht f\u00fcr die Befragung und Erl\u00e4uterung neuer Stoffe.<\/p>\n
Bei Bedarf kann der Lehrer f\u00fcr eine Unterrichtsstunde zwei unterschiedliche Unterrichtspl\u00e4ne erstellen, wenn er in Parallelklassen arbeitet, die sich im Vorbereitungsstand und der allgemeinen Entwicklung deutlich unterscheiden.<\/p>\n
Einige Lehrer praktizieren die folgende Form der Vorbereitung didaktischer Ger\u00e4te f\u00fcr den Unterricht. F\u00fcr jede Lektion wird ein separater gro\u00dfformatiger Umschlag erstellt, in dem neben dem Rahmenplan verschiedene didaktische und zus\u00e4tzliche Materialien enthalten sind: Wissenskontrollkarten, Handouts, Illustrationen, CDs, Fotos, Zeitungs- und Zeitschriftenausschnitte mit interessanten Zusatzinformationen und historisches Material usw. . Mit einem solchen Umschlag k\u00f6nnen Sie das gesamte didaktische Material des Unterrichts bequem an einem Ort aufbewahren, problemlos erg\u00e4nzen und bei Bedarf veraltetes oder unbrauchbar gewordenes Material ersetzen. Mit der Zeit sammelt sich im Umschlag eine ganze Menge didaktisches Material an, das erfolgreich eingesetzt werden kann, wenn im Unterricht oder bei au\u00dferschulischen Aktivit\u00e4ten ein paar Minuten Freizeit anfallen<\/p>\n
Zur Unterrichtsvorbereitung geh\u00f6rt die Vorbereitung der Sch\u00fcler auf die Arbeit im Unterricht. Diese Vorbereitung der Studierenden umfasst: die Einarbeitung der Studierenden in den Studienplan des Themas, die Orientierung am Inhalt der anstehenden Arbeit, das Aufzeigen ihrer Perspektiven und die Ausrichtung auf zuk\u00fcnftige Ergebnisse. F\u00fcr j\u00fcngere Schulkinder k\u00f6nnte dies eine Aufgabe sein, vorhandene Materialien, Z\u00e4hlst\u00e4be, Dr\u00e4hte usw. vorzubereiten und zu sammeln, die dann im Unterricht und bei den Hausaufgaben verwendet werden.<\/p>\n
Die Gliederung sollte eine Liste von Fragen enthalten, um die Aufnahme des Lehrmaterials zu \u00fcberwachen. Von diesen Fragen sollte eine ausreichende Anzahl vorhanden sein, um bei Bedarf als Zeitreserve genutzt werden zu k\u00f6nnen. F\u00fcr einen unerfahrenen Lehrer ist es n\u00fctzlich, die Antworten darauf kurz aufzuschreiben. Als Beispiel finden Sie unten eine Version eines kurzen Abrisses einer Mathematikstunde in der 1. Klasse.<\/p>\n
Mathe-Lektion. 1. Klasse. Schulnummer …
\nThema: Die Reihenfolge der Ausf\u00fchrung von Aktionen in Ausdr\u00fccken (erste Lektion zum
\nThema).
\nZiel: Kinder lernen die Regeln f\u00fcr die Reihenfolge der Ausf\u00fchrung von Aktionen in Ausdr\u00fccken und entwickeln ihre F\u00e4higkeit, diese Regeln auszuf\u00fchren.
\n1. Aktualisierung von Kenntnissen, F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten bei der Hausaufgabenkontrolle. (Es werden Beispiele und Fragen f\u00fcr Frontalgespr\u00e4che und die erwarteten Antworten der Sch\u00fcler gegeben.)
\n2. Beherrschung der Regeln f\u00fcr die Reihenfolge der Aktionen. (Die Fragen, die der Lehrer den Kindern stellt und deren beispielhafte Antworten werden gegeben, es wird erkl\u00e4rt, wie sie die vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben l\u00f6sen \u2013 frontal, einzeln, im Prozess der Gruppenarbeit, an der Tafel, in Heften, auf einem Flanellgraphen. )
\n3. Konsolidierung der Regeln. (Beschreibt die Arbeit mit den \u00dcbungen, die der Lehrer den Kindern anbietet.)
\n4. Probleme l\u00f6sen. (Beschreibt die Arbeit an der Aufgabe.)
\n5. Zusammenfassung der Lektion. (Inhalt des Frontalgespr\u00e4chs, selbstst\u00e4ndiges Arbeiten, dessen Diskussion, Empfehlungen f\u00fcr Hausaufgaben.)<\/p>\n
F\u00fcr einen angehenden Lehrer k\u00f6nnen Sie Empfehlungen zur Durchf\u00fchrung des Unterrichts geben.
\n1) Bereiten Sie sich gr\u00fcndlich auf jede Lektion vor.
\n2) \u00dcberpr\u00fcfen Sie vor Unterrichtsbeginn, ob alles einsatzbereit ist.
\n3) Beginnen Sie den Unterricht immer mit einer organisierten Begr\u00fc\u00dfung der Sch\u00fcler.
\n4) Sprechen Sie die Sch\u00fcler mit Namen an \u2013 das wird sie zum Lehrer locken, denn f\u00fcr eine Person ist der Klang seines Namens immer angenehm.
\n5) Beginnen Sie den Unterricht nicht mit der Frage: \u201eWer hat seine Hausaufgaben nicht gemacht?\u201c, um die Sch\u00fcler nicht an die Vorstellung zu gew\u00f6hnen, dass das Vers\u00e4umnis, Hausaufgaben zu machen, an der Tagesordnung ist.
\n6) Versuchen Sie nicht, so viele Informationen wie m\u00f6glich in die Lektion zu \u201equetschen\u201c. Erinnern Sie sich an das p\u00e4dagogische Gleichnis: Ein junger Lehrer ist darauf bedacht, in der Erkl\u00e4rung nichts zu verpassen, und ein alter Lehrer ist darauf bedacht, nichts Unn\u00f6tiges zu sagen.
\n7) Das beste Mittel zur Aufrechterhaltung der Disziplin ist interessantes und aussagekr\u00e4ftiges Unterrichtsmaterial und eine faszinierende Erkl\u00e4rung des Lehrers.
\n8) Richten Sie Fragen, Bitten und Anweisungen h\u00e4ufiger an diejenigen Sch\u00fcler, die anf\u00e4llig f\u00fcr Disziplinverst\u00f6\u00dfe und Ablenkung durch belanglose Dinge sind.
\n9) W\u00e4hlen Sie einen Ort im Klassenzimmer, an dem alle Sch\u00fcler Sie und Sie alle sehen k\u00f6nnen. Stehen Sie jedoch nicht an einem Ort, gehen Sie aber auch nicht in der Klasse umher. Jeder Sch\u00fcler sollte sicher sein, dass Sie jederzeit in seiner N\u00e4he sein k\u00f6nnen.
\n10) Benutzen Sie keine Schimpfw\u00f6rter und halten Sie keine langen moralisierenden Vortr\u00e4ge, seien Sie nicht ironisch und lassen Sie sich nicht l\u00e4cherlich machen, versuchen Sie, keine unn\u00f6tigen Kommentare abzugeben.
\n11) Erlauben Sie nicht den Auftritt von Favoriten, Informanten und Ausgesto\u00dfenen. Liebe deine Sch\u00fcler und sie werden dich lieben.
\n12) Versuchen Sie sicherzustellen, dass jeder Sch\u00fcler w\u00e4hrend des Unterrichts interviewt wird oder dass Sie jeden Sch\u00fcler w\u00e4hrend des Unterrichts zumindest kontaktieren.
\n13) Motivieren und kommentieren Sie die gegebenen Noten, zeigen Sie dem Sch\u00fcler, was er tun muss und woran er sonst noch arbeiten muss, um seine Noten zu verbessern. Versuchen Sie, positive Ver\u00e4nderungen im Lernen leistungsschwacher Sch\u00fcler hervorzuheben, auch wenn diese nicht so bedeutend sind, aber tun Sie dies nicht zu oft.
\n14) Beenden Sie die Unterrichtsstunde immer mit einer allgemeinen Beurteilung der Arbeit der Klasse und einzelner Sch\u00fcler.
\n15) Beenden Sie die Lektion immer mit einer Glocke.
\n16) Seien Sie optimistisch und verbessern Sie Ihre F\u00e4higkeiten. Nach dem Unterrichten einer Unterrichtsstunde muss der Lehrer eine Selbstanalyse durchf\u00fchren und feststellen, was gut funktioniert hat und was nicht. Skizzieren Sie Ma\u00dfnahmen zur Beseitigung von M\u00e4ngeln sowohl bei Ihren Aktivit\u00e4ten als auch bei der Organisation der Aktivit\u00e4ten der Sch\u00fcler im Klassenzimmer. Eine solche Analyse sollte unmittelbar nach dem Unterricht auf der Grundlage neuer Eindr\u00fccke erfolgen und die Schlussfolgerungen kurz festgehalten werden. Laut V.F. Shatalov unterscheiden sich innovative Lehrer in einem Punkt von gew\u00f6hnlichen Lehrern: Sie schreiben alles auf, was sie tun. Dann k\u00f6nnen Sie auch nach einigen Jahren auf diese Aufzeichnungen zur\u00fcckgreifen und Ihre Arbeit aus der Perspektive der gesammelten Erfahrungen analysieren und Schlussfolgerungen ziehen.<\/p>\n\n
Bei der Selbstanalyse m\u00fcssen Sie sich mit den folgenden Fragen befassen.
\n1) Wurde das Ziel der Lektion erreicht?
\n2) Was war w\u00e4hrend des Unterrichts unerwartet und bei der Planung nicht vorhersehbar?
\n3) Welche Fehler und Fehleinsch\u00e4tzungen wurden gemacht, erfolglose Handlungen?
\n4) Auf welche Fragen und Handlungen der Studierenden konnten Sie nicht angemessen reagieren?<\/p>\n
Der Lehrer kann auch anhand des detaillierten Diagramms von T.A. zur Analyse und Selbstanalyse des Unterrichts empfohlen werden. Ilyina, das mit geringf\u00fcgigen \u00c4nderungen und Abk\u00fcrzungen im Folgenden wiedergegeben wird:
\n1) Allgemeiner Aufbau der Lektion. Was f\u00fcr eine Art Unterricht ist das? Welchen Platz nimmt es im System der anderen Lektionen zum Thema ein? Sind die Hauptelemente des Unterrichts klar erkennbar und ist die Zeitdosierung richtig bestimmt?
\n2) Umsetzung des didaktischen Hauptziels des Unterrichts. Sind alle Anforderungen des Studiengangs zu diesem Thema im Unterricht ber\u00fccksichtigt? Wie aktiv waren die Sch\u00fcler beim Erlernen neuer Materialien (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, kognitives Interesse)? Gab es eine Organisation der Prim\u00e4rkonsolidierung? Wie wurde die Qualit\u00e4t der Kenntnisse, F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten der Studierenden \u00fcberpr\u00fcft (wie gro\u00df war der Umfang der Studierenden, das Prinzip der Herausforderung usw.)? Gab es einen differenzierten Umgang mit Studierenden? In welchen Phasen des Unterrichts? Wie?
\n3) Umsetzung der Entwicklung im Lernprozess. Haben sich die Sch\u00fcler mit grundlegenden mentalen Operationen besch\u00e4ftigt (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Systematisierung)? Wurde es organisiert, um machbare Schwierigkeiten zu \u00fcberwinden? Sind intellektuelle Motivationen entstanden? Wie und mit welchen Mitteln wurde die Entwicklung der kognitiven Unabh\u00e4ngigkeit der Studierenden sichergestellt? Wurden Werkzeuge zur Entwicklung kreativen Denkens eingesetzt? Wurden w\u00e4hrend des Unterrichts Informationen zur Gesamtentwicklung der Sch\u00fcler bereitgestellt? Haben sich die Sch\u00fcler \u00e4sthetisch weiterentwickelt? Welche Mittel wurden hierf\u00fcr eingesetzt?
\n4) Bildung w\u00e4hrend des Unterrichts. Wurde das p\u00e4dagogische Potenzial der Inhalte des Lehrmaterials voll ausgesch\u00f6pft? Welche Art von Arbeit wurde an der Bildung einer Weltanschauung durchgef\u00fchrt: Gab es eine Erkl\u00e4rung von Weltanschauungsvorstellungen, eine Einstellungsbildung, ein Werturteil, hatte der Unterricht einen Einfluss auf die Entwicklung der Ansichten und \u00dcberzeugungen der Sch\u00fcler? Wie wurde im Unterricht die Verbindung von Lernen und Leben sichergestellt? Was hat im Unterricht zur Entwicklung einer gewissenhaften Einstellung zum Arbeiten und Lernen beigetragen? Welche erzieherische Wirkung hatte die Pers\u00f6nlichkeit des Lehrers?
\n5) Einhaltung der Grundprinzipien der Didaktik. Wurden im Unterricht die Grundprinzipien der Didaktik beachtet: wissenschaftlich, zug\u00e4nglich, anschaulich, systematisch und konsistent, solide?
\n6) Auswahl der Lehrmethoden. Wurde die Methode zur Einf\u00fchrung neuen Materials richtig gew\u00e4hlt? Wurden die notwendigen technischen Schulungstools eingesetzt? Sind Sehhilfen vollst\u00e4ndig genutzt? Hat die Demonstration ihre Ziele erreicht? Waren die Methoden und Techniken zur Wissensfestigung und Kompetenzentwicklung vielf\u00e4ltig genug? Gab es eine allm\u00e4hliche Steigerung des Grades der Selbst\u00e4ndigkeit bei der Durchf\u00fchrung von \u00dcbungen? Wurden die Kontrollmethoden und -mittel rational gew\u00e4hlt? War die individuelle, frontale, kombinierte Befragung und schriftliche Kontrolle korrekt organisiert? Wurde daran gearbeitet, Fehler zu beheben? Wurden die allgemeinen Anforderungen an die Auswahl der Lehrmethoden erf\u00fcllt?
\n7) Die Arbeit des Lehrers im Klassenzimmer. War alles Notwendige f\u00fcr den Unterrichtsbeginn vorbereitet? Hat der Lehrer die Notizen richtig verwendet? Welcher Zusammenhang bestand zwischen der Organisationsaktivit\u00e4t des Lehrers und der kognitiven Aktivit\u00e4t der Sch\u00fcler? Welche Arten von Lehreraktivit\u00e4ten fanden w\u00e4hrend des Unterrichts statt und in welchem \u200b\u200bAnteil (Sprechaktivit\u00e4t, Zuh\u00f6ren, Aufschreiben, Unterst\u00fctzung der Sch\u00fcler beim selbstst\u00e4ndigen Arbeiten usw.)? Welche Techniken wurden verwendet, um die Arbeit der Studierenden zu organisieren? Hat der Lehrer Kontakt zur Klasse und zu einzelnen Sch\u00fclern aufgenommen? Wie war das Aussehen des Lehrers? (K\u00f6nnte etwas an der Kleidung oder Frisur des Lehrers die Aufmerksamkeit der Sch\u00fcler unn\u00f6tig erregen und sie vom Unterricht ablenken?)<\/p>\n
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8) Die Arbeit der Sch\u00fcler im Unterricht. Wurde die Unterrichtsbereitschaft der Sch\u00fcler \u00fcberpr\u00fcft? Was war die Aktivit\u00e4t der Sch\u00fcler in den verschiedenen Phasen des Unterrichts? Wovon hing ihr Z\u00f6gern ab? Welche Arten von Sch\u00fcleraktivit\u00e4ten gab es (Sprechaktivit\u00e4t, Zuh\u00f6ren, Schreiben an der Tafel und anhand der Worte des Lehrers, selbstst\u00e4ndige schriftliche Arbeit usw.)? Wurde auf die Kultur des wissenschaftlichen Arbeitens geachtet (korrekte Dokumentation, Formatierung, sorgf\u00e4ltiger Umgang mit dem Lehrbuch etc.)? Welche Disziplin gab es im Unterricht? Welche Disziplinierungstechniken verwendete der Lehrer? Waren alle ausreichend? Haben sie ihr Ziel erreicht? Wenn nicht, warum nicht? Wie war die Einstellung der Sch\u00fcler zum Fach und zum Lehrer?
\n9) Hygienische Bedingungen des Unterrichts. Ist im Klassenzimmer ausreichend Licht vorhanden? Wie wirkt sich die Farbgebung von W\u00e4nden, Tafeln und Lerntischen auf den Unterrichtsverlauf aus? Sind die M\u00f6bel dem Alter der Sch\u00fcler angemessen? Werden die Sitzpl\u00e4tze der Sch\u00fcler entsprechend ihrem Gesundheitszustand, ihrer Gr\u00f6\u00dfe und ihren schulischen Leistungen festgelegt? Ist der Zeitplan gut ausgearbeitet? Welchen Platz hat diese Lektion im Wochenplan und im Zeitplan dieses Tages? Wie war die Pause vor dieser Lektion? Wurden die Sch\u00fcler in dieser Unterrichtsstunde angehalten, nachdem die Glocke gel\u00e4utet hatte?
\n10) Einige besondere Aufgaben. In einer Reihe von F\u00e4llen muss ein Lehrer seinen Unterricht unter dem Gesichtspunkt des wissenschaftlichen Problems, an dem die Schule arbeitet, oder im Zusammenhang mit der Entscheidung des Lehrerrats oder der Methodenvereinigung analysieren. Diese besonderen Aufgaben k\u00f6nnen folgende sein:
\n– Aufrechterhaltung einheitlicher Anforderungen an die F\u00fchrung von Sch\u00fclerb\u00fcchern;
\n\u2014 Sprachkultur der Studierenden;
\n\u2014 Gew\u00e4hrleistung interdisziplin\u00e4rer Verbindungen;
\n\u2014 Gew\u00e4hrleistung einer individuellen Herangehensweise an die Studierenden usw.<\/p>\n
Nat\u00fcrlich kann ein Lehrer eine Unterrichtsstunde nur in einigen Aspekten analysieren und daf\u00fcr andere Schemata verwenden, aber er ben\u00f6tigt diese Analyse insbesondere zu Beginn seiner Arbeit.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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