![\"\"](\"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/matematika14092410.jpg\")
<\/p>\nDie Pr\u00fcfung von Wissen spielt als Feedback im Bildungsprozess eine wichtige Rolle. Dies ist ein notwendiger Bestandteil der Arbeit eines Lehrers. Die Schule verwendet die folgenden Arten der Kontrolle: vorl\u00e4ufige, aktuelle, periodische und endg\u00fcltige Kontrolle.<\/p>\n
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Die Vorkontrolle wird verwendet, um das anf\u00e4ngliche Lernniveau der Sch\u00fcler zu bestimmen. Basierend auf den erzielten Ergebnissen wird der Lernprozess an die Merkmale einer bestimmten Studentenpopulation angepasst. V.A. Sukhomlinsky empfahl einem Lehrer, der sich auf die Arbeit in der ersten Klasse vorbereitet, 1,5 bis 2 Jahre vor Unterrichtsbeginn damit zu beginnen, Informationen \u00fcber seine zuk\u00fcnftigen Haustiere, deren Gesundheit und famili\u00e4re Beziehungen zu sammeln und das Denken von Kindern zu studieren.<\/p>\n
F\u00fcr einen Grundschullehrer ist es sehr wichtig, den Ausgangszustand der kognitiven F\u00e4higkeiten jedes einzelnen Sch\u00fclers zu ermitteln, um den Lernprozess rational zu organisieren. Die Besonderheit der modernen Schule besteht darin, dass der Bildungsprozess auf einen bestimmten Durchschnittssch\u00fcler ausgerichtet ist, den es in Wirklichkeit nicht gibt. Daher nutzt der Lehrer einerseits nicht alle kognitiven F\u00e4higkeiten einiger seiner Sch\u00fcler und baut andererseits den Lernprozess auf den Kenntnissen und F\u00e4higkeiten auf, \u00fcber die der andere Teil seiner Sch\u00fcler nicht verf\u00fcgt. Und dies erfordert eine Individualisierung des Lernens. Die Schwierigkeit f\u00fcr den Lehrer wird dadurch versch\u00e4rft, dass der Vorbereitungsstand der Erstkl\u00e4ssler erheblich schwankt. Es stellt sich heraus, dass gut vorbereitete Kinder den Unterrichtsstoff schnell lernen und ihr Lehrer sie k\u00fcnstlich bremsen muss, was ihre Entwicklung bremst. Daher muss der Lehrer nach der Durchf\u00fchrung der Vorkontrolle daran arbeiten, die Sch\u00fcler auf das erforderliche Niveau zu bringen.<\/p>\n
Die aktuelle Kontrolle erfolgt in jeder Unterrichtsstunde, ist daher zeitnah und vielf\u00e4ltig in Methoden und Formen. Es besteht aus der Beobachtung der Bildungsaktivit\u00e4ten der Sch\u00fcler, ihrer Aufnahme von Lehrmaterial, der Erledigung von Hausaufgaben und der Ausbildung p\u00e4dagogischer F\u00e4higkeiten. Eine solche Kontrolle erf\u00fcllt eine wichtige Feedbackfunktion und muss daher systematischer und operativer Natur sein, d. h. die Leistung jedes Sch\u00fclers bei allen wichtigen Vorg\u00e4ngen sollte \u00fcberwacht werden. So k\u00f6nnen Sie begangene Fehler zeitnah erfassen und umgehend korrigieren, so dass sich keine Fehlhandlungen verdichten. Wenn Sie in diesem Zeitraum nur das Endergebnis kontrollieren, wird eine Korrektur schwierig, da ein Fehler im Endergebnis verschiedene Ursachen haben kann. Durch die Betriebskontrolle k\u00f6nnen Sie den Lernprozess anhand auftretender Abweichungen schnell regulieren und fehlerhafte Ergebnisse verhindern.<\/p>\n
Die Frage nach der H\u00e4ufigkeit der Stromregelung ist nicht einfach, zumal diese neben der R\u00fcckmeldung noch andere Funktionen erf\u00fcllt. Wenn der Lehrer den Sch\u00fcler w\u00e4hrend der Kontrolle \u00fcber seine Ergebnisse informiert, \u00fcbernimmt die Kontrolle die Funktion der Verst\u00e4rkung und Motivation. In der Anfangsphase der Ausbildung von Handlungsf\u00e4higkeiten muss h\u00e4ufig eine Kontrolle durch den Lehrer erfolgen, die anschlie\u00dfend nach und nach durch Selbstkontrolle in verschiedenen Formen ersetzt wird. Somit \u00e4ndert sich w\u00e4hrend des Trainings die aktuelle Kontrolle sowohl in der H\u00e4ufigkeit und im Inhalt als auch beim Ausf\u00fchrenden.<\/p>\n
Der Lehrer muss die durch die Kontrolle gewonnenen Informationen nutzen, um rationale Methoden und Techniken f\u00fcr die weitere Arbeit mit den Sch\u00fclern und die st\u00e4ndige Steuerung ihrer kognitiven Aktivit\u00e4t festzulegen.<\/p>\n
Basierend auf den Ergebnissen der aktuellen Kontrolle bewertet der Lehrer die p\u00e4dagogischen Aktivit\u00e4ten des Sch\u00fclers und vergibt eine Note. Die m\u00f6glichen Auswirkungen der Beurteilung auf die wissenschaftliche Arbeit des Studierenden sind zu ber\u00fccksichtigen. Kommt der Lehrer zu dem Schluss, dass die Note beim Sch\u00fcler nicht die gew\u00fcnschte Wirkung hat, darf er sie nicht vergeben, sondern sich auf ein Werturteil beschr\u00e4nken. In diesem Fall sollten Sie dem Sch\u00fcler mitteilen, dass die Note nicht vergeben wurde, weil sie niedriger ist als die, die er normalerweise erhalten hat, und ihm auch mitteilen, was er tun muss, um eine bessere Note zu erhalten. Bei der Vergabe einer ungen\u00fcgenden Note sollte der Lehrer zun\u00e4chst die Gr\u00fcnde f\u00fcr die schlechte Antwort herausfinden und dann entscheiden, ob er eine ungen\u00fcgende Note vergibt oder eine verz\u00f6gerte Bewertungstechnik verwendet.<\/p>\n
In der Grundschule werden bei der laufenden \u00dcberwachung verschiedene spezifische Mittel eingesetzt, um den Sch\u00fclern und dem Lehrer Antworten anzuzeigen: farbige Signalkreise, mehrfarbige Signalkarten, Ampeln, Lineale usw.<\/p>\n
Die periodische Kontrolle (auch thematische Kontrolle genannt) erfolgt in der Regel nach dem Studium wichtiger Themen und gro\u00dfer Studienabschnitte sowie am Ende des Studienquartals. Dar\u00fcber hinaus sollte eine regelm\u00e4\u00dfige \u00dcberwachung durchgef\u00fchrt werden, wenn bei den Auszubildenden systematische Fehler und Schwierigkeiten festgestellt werden. In diesem Fall wird eine Korrektur vorgenommen, die notwendigen Erl\u00e4uterungen gegeben und die F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten des wissenschaftlichen Arbeitens verfeinert. Der Zweck einer solchen Kontrolle besteht daher darin, den Grad der Wissensbeherrschung zu einem bestimmten Thema zu bestimmen.
\nDie Organisation einer solchen Kontrolle setzt die Einhaltung folgender Bedingungen voraus:
\n– vorl\u00e4ufige Einarbeitung der Studierenden in den Zeitpunkt ihrer Durchf\u00fchrung;
\n\u2014 Kennenlernen des Kontrollinhalts und der Form seiner Umsetzung;
\n\u2014 den Sch\u00fclern die M\u00f6glichkeit zu geben, den Test zu wiederholen, um ihre Noten zu verbessern. Die Form der periodischen Kontrolle kann vielf\u00e4ltig sein \u2013 schriftlicher Test, Diktat, Pr\u00e4sentation, Test, Beurteilung usw. Am besten ist es jedoch, vorgefertigte Tests zu verwenden. Eine wichtige Voraussetzung f\u00fcr ein periodisches Monitoring ist die rechtzeitige Kommunikation der Ergebnisse an die Studierenden.<\/p>\n
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Am besten ist es, die Ergebnisse gleich nach Ende der Pr\u00fcfung bekannt zu geben, wenn bei jedem Studierenden noch ein gro\u00dfes Bed\u00fcrfnis besteht, herauszufinden, ob er die Arbeit richtig erledigt hat. Dies ist jedoch nicht immer m\u00f6glich, Voraussetzung muss jedoch eine Ergebnismeldung in der n\u00e4chsten Unterrichtsstunde sein, bei der eine Analyse der gemachten Fehler durchgef\u00fchrt werden sollte, wenn die emotionale Intensit\u00e4t der Sch\u00fcler noch nicht abgek\u00fchlt ist. Nur unter dieser Voraussetzung tr\u00e4gt die Kontrolle zu einer dauerhafteren Wissensaneignung und der Schaffung einer positiven Lernmotivation bei. Wenn die Ergebnisse der Kontrolle erst in wenigen Tagen bekannt gegeben werden, ist die emotionale Spannung der Kinder bereits verflogen und die Arbeit an Fehlern wird keine Ergebnisse bringen.<\/p>\n
Die Endkontrolle erfolgt am Ende des Studienjahres sowie beim \u00dcbergang in die n\u00e4chste Bildungsstufe. Ziel ist es, den Grad der Vorbereitung festzulegen, der f\u00fcr das weitere Lernen erforderlich ist. Sie wird in der Regel in Form eines Abschlusstests, Tests, Aufsatzes oder einer Pr\u00fcfung durchgef\u00fchrt. Anhand der Ergebnisse werden der Erfolg der Ausbildung in einem bestimmten Fach und die Bereitschaft des Studierenden zum weiteren Studium ermittelt.<\/p>\n
Unter der Kontrollmethode wird die Vorgehensweise des Lehrers und der Sch\u00fcler verstanden, um diagnostische Informationen \u00fcber die Wirksamkeit des Lernprozesses zu erhalten. In der Schulpraxis bedeutet der Begriff \u201eKontrolle\u201c meist die Pr\u00fcfung des Wissens der Sch\u00fcler. Der Kontrolle von F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten wird nicht gen\u00fcgend Aufmerksamkeit geschenkt, und dennoch sollten in der Grundschule die F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten am meisten kontrolliert werden. Wie V.A. Sukhomlinsky feststellte, besteht das Ziel der Bildung in der Grundschule darin, einem Kind das fl\u00fcssige Schreiben, Z\u00e4hlen und Lesen beizubringen, und das sind F\u00e4higkeiten!<\/p>\n
Die am h\u00e4ufigsten verwendeten Kontrollmethoden sind:<\/p>\n
M\u00fcndliche Befragungen sind die gebr\u00e4uchlichste Kontrollmethode und bestehen darin, dass die Studierenden m\u00fcndliche Antworten auf den untersuchten Stoff geben. Es ist f\u00fcr die meisten Unterrichtsstunden notwendig, da es gr\u00f6\u00dftenteils p\u00e4dagogischer Natur ist. Eine Befragung vor der Pr\u00e4sentation neuer Materialien ermittelt nicht nur den Wissensstand der Studierenden \u00fcber die alten Materialien, sondern zeigt auch ihre Bereitschaft auf, neue Materialien wahrzunehmen. Es kann in folgenden Formen durchgef\u00fchrt werden: Gespr\u00e4ch, Geschichte, Erkl\u00e4rung eines Erlebnisses oder Schemas usw. Die Befragung kann einzeln, frontal, kombiniert oder kompakt erfolgen.<\/p>\n
M\u00fcndliche Befragungen im Gremium sind weit verbreitet und k\u00f6nnen in verschiedenen Formen durchgef\u00fchrt werden. Interessant ist die M\u00f6glichkeit einer komprimierten \u201eTroika\u201c-Umfrage, bei der drei Studierende mit unterschiedlichem Studienerfolg \u2013 \u200b\u200bstark, durchschnittlich und schwach \u2013 in den Vorstand berufen werden. Der Lehrer stellt allen drei Sch\u00fclern eine Frage, aber der schw\u00e4chste Sch\u00fcler beginnt, sie zu beantworten. Danach antwortet der durchschnittliche Sch\u00fcler weiter, der in der Regel die Antwort des schwachen Sch\u00fclers korrigiert und erg\u00e4nzt. Dann kommt ein starker Sch\u00fcler an die Reihe, der mit guten bisherigen Antworten vielleicht nicht einmal etwas hinzuzuf\u00fcgen hat. Als n\u00e4chstes stellt der Lehrer die n\u00e4chste Frage usw. In einer anderen Version der \u201eDreier\u201c-Umfrage werden drei beliebige Sch\u00fcler gleichzeitig an die Tafel gerufen. Der erste beantwortet die gestellte Frage, der zweite erg\u00e4nzt oder korrigiert die Antwort des ersten und der dritte kommentiert seine Antworten.<\/p>\n
Diese Technik erm\u00f6glicht nicht nur Zeitersparnis, sondern auch Wettbewerbsf\u00e4higkeit. Bei dieser Form der Befragung m\u00fcssen die Sch\u00fcler in der Lage sein, den Antworten ihrer Mitsch\u00fcler aufmerksam zuzuh\u00f6ren, ihre Richtigkeit und Vollst\u00e4ndigkeit zu analysieren und ihre Antwort schnell zu formulieren, weshalb sie normalerweise in Mittel- und Oberschulen verwendet wird.<\/p>\n
Auch die m\u00fcndliche Befragung im Unterricht ist nicht so sehr eine Wissenskontrolle, sondern eine der Spielarten der st\u00e4ndigen Wiederholung. Die erfahrensten Lehrer verstehen das gut und widmen ihm die n\u00f6tige Zeit. Beobachtungen der Lehrerarbeit zeigen, dass der gr\u00f6\u00dfte Zeitaufwand f\u00fcr m\u00fcndliche Befragungen bei den unerfahrensten und erfahrensten Lehrern zu beobachten ist.<\/p>\n
Bei jungen Lehrkr\u00e4ften verz\u00f6gert sich die Befragung aufgrund mangelnder Erfahrung in der rationellen Organisation. Erfahrene Lehrer unterteilen die Umfrage in zwei Phasen: Die gesamte Klasse h\u00f6rt sich nur die Antworten guter Sch\u00fcler an, und wenn schwache Sch\u00fcler antworten, sind die restlichen Sch\u00fcler mit schriftlichen Arbeiten besch\u00e4ftigt. Diese Technik erm\u00f6glicht es dem Lehrer, alle Sch\u00fcler zu befragen \u2013 sowohl
\nstarke als auch schwache \u2013 und dabei den schwachen Sch\u00fclern ausreichend Zeit zu widmen, ohne gleichzeitig die aktive Arbeit der starken Sch\u00fcler zu beeintr\u00e4chtigen.<\/p>\n\n
Voraussetzungen f\u00fcr die Durchf\u00fchrung einer m\u00fcndlichen Befragung:
\n1) Die Befragung muss die Aufmerksamkeit der gesamten Klasse erregen;
\n2) Die Art der gestellten Fragen sollte f\u00fcr die gesamte Klasse von Interesse sein.
\n3) man kann sich nicht nur auf formale Fragen beschr\u00e4nken wie: \u201eWie hei\u00dft…?\u201c;
\n4) Es ist ratsam, die Fragen in einer logischen Reihenfolge zu platzieren.
\n5) verschiedene Hilfsmittel nutzen \u2013 Visualisierung, Plan, Strukturdiagramme usw.;
\n6) Die Antworten der Studierenden m\u00fcssen zeitlich rational organisiert werden, ohne die Umfrage zu verz\u00f6gern;
\n7) Ber\u00fccksichtigen Sie die individuellen Merkmale der Sch\u00fcler: Stottern, Sprachfehler, Temperament usw.;
\n8) Der Lehrer sollte der Antwort des Sch\u00fclers aufmerksam zuh\u00f6ren und sein Selbstvertrauen durch Gesten, Mimik und Worte st\u00e4rken.
\n9) Die Antwort des Sch\u00fclers wird nach Abschluss vom Lehrer oder den Sch\u00fclern kommentiert. es sollte nur unterbrochen werden, wenn der Sch\u00fcler zur Seite abweicht.<\/p>\n
Schriftliche Befragungen werden in der Grundschule selten eingesetzt \u2013 sie werden ab der 2. Klasse schrittweise eingef\u00fchrt und werden in der Oberstufe zum Leitgegenstand. Ihr Vorteil ist eine gr\u00f6\u00dfere Objektivit\u00e4t im Vergleich zur m\u00fcndlichen Befragung, eine gr\u00f6\u00dfere Unabh\u00e4ngigkeit der Studierenden und eine gr\u00f6\u00dfere Abdeckung der Studierenden. Sie wird in der Regel in Form einer kurzfristigen selbstst\u00e4ndigen Arbeit durchgef\u00fchrt.<\/p>\n
Eine \u00fcbliche Form der schriftlichen Kontrolle ist das mathematische Diktat (nicht zu verwechseln mit dem p\u00e4dagogischen Diktat, das in der Grundschule verwendet wird). Seine Besonderheit ist die streng begrenzte, eher kurze Zeit f\u00fcr seine Umsetzung. In der Grundschule wird nur f\u00fcr kurze Zeit diktiert, was seinen Vorteil darstellt. Zu den Nachteilen des Diktats geh\u00f6rt die M\u00f6glichkeit, nur das Wissen der Sch\u00fcler in einem begrenzten Bereich zu testen.<\/p>\n
Der Test wird in der Regel nach dem Studium wichtiger Themen und Abschnitte des Studiengangs durchgef\u00fchrt. Es handelt sich um eine wirksame Kontrollmethode. Die Studierenden werden vorab \u00fcber die Pr\u00fcfung informiert und mit ihnen vorbereitende Arbeiten durchgef\u00fchrt, deren Inhalt die Bearbeitung von Standardaufgaben und -\u00fcbungen sowie die Durchf\u00fchrung kurzfristiger vorbereitender selbstst\u00e4ndiger Arbeiten ist. Um Betrug vorzubeugen, werden Aufgaben nach Optionen, in der Regel mindestens 4, verwendet oder es werden einzelne Aufgaben vergeben.<\/p>\n
Die Kontrolle der Hausaufgaben beim Lernen in der Grundschule ist die wichtigste Kontrollmethode, die es erm\u00f6glicht, die Aufnahme des Unterrichtsstoffs t\u00e4glich zu \u00fcberpr\u00fcfen, L\u00fccken zu erkennen und die p\u00e4dagogische Arbeit in den Folgeklassen anzupassen. Eine solche Kontrolle erfolgt in der Regel in Form der \u00dcberpr\u00fcfung von Heften, was f\u00fcr einen Grundschullehrer eine recht arbeitsintensive Arbeit darstellt. Weniger arbeitsintensiv ist die punktuelle schnelle \u00dcberpr\u00fcfung von Notizb\u00fcchern w\u00e4hrend des Unterrichts. Auch die gegenseitige Hausaufgabenkontrolle kommt zum Einsatz, die Kinder m\u00fcssen jedoch nach und nach auf diese Form der Hausaufgabenkontrolle vorbereitet werden.<\/p>\n
Die Testkontrolle ist in unseren Schulen in j\u00fcngster Zeit weit verbreitet. Tests im Bildungsbereich wurden erstmals Ende des 19. Jahrhunderts in England und dann in den USA eingesetzt. Zun\u00e4chst wurden sie haupts\u00e4chlich zur Bestimmung einiger psychophysiologischer Merkmale von Sch\u00fclern verwendet \u2013 Reaktionsgeschwindigkeit auf Ger\u00e4usche, Ged\u00e4chtniskapazit\u00e4t usw. Im Jahr 1911 erschien der erste Test zur Bestimmung des intellektuellen Entwicklungsquotienten einer Person, der von entwickelt wurde Deutscher Psychologe W. Stern. P\u00e4dagogische Tests selbst wurden zu Beginn des 20. Jahrhunderts eingesetzt und erfreuten sich in vielen L\u00e4ndern schnell gro\u00dfer Beliebtheit. Beispielsweise werden in den USA j\u00e4hrlich 47 Millionen Testformulare zum Testen von Schulkindern verwendet. In Russland wurde in den 1920er Jahren eine Sammlung von Testaufgaben f\u00fcr den Einsatz in Schulen ver\u00f6ffentlicht. Durch den Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki \u201e\u00dcber p\u00e4dologische Perversionen im Volkskommissariat f\u00fcr Bildung\u201c aus dem Jahr 1936 wurden sie jedoch f\u00fcr sch\u00e4dlich erkl\u00e4rt und verboten. Erst in den 1970er Jahren begann man wieder schrittweise mit dem Einsatz von Leistungstests in einzelnen F\u00e4chern. Jetzt erlebt der Einsatz von Tests im Bildungswesen in unserem Land eine Renaissance. Es wurde das Testzentrum des russischen Bildungsministeriums gegr\u00fcndet, das ein Experiment zur Durchf\u00fchrung zentraler Tests von Sch\u00fclern und Studienbewerbern durchf\u00fchrt. Auch das Staatsexamen und das Einheitliche Staatsexamen werden mittels Pr\u00fcfungen durchgef\u00fchrt.<\/p>\n
Der Test besteht aus einer Reihe spezifischer Aufgaben und Fragen, die darauf abzielen, den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials sowie den Standard der Antworten zu ermitteln. Solche Tests werden oft Lerntests oder Leistungstests genannt. Sie zielen darauf ab, das Niveau zu ermitteln, das der Sch\u00fcler im Lernprozess erreicht hat. Es gibt Tests zur Feststellung nicht nur von Wissen, sondern auch von F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten; es gibt Tests zur Feststellung des Intelligenzniveaus, der geistigen Entwicklung, individueller Pers\u00f6nlichkeitsmerkmale usw.<\/p>\n
Die Tests werden typischerweise in Mittel- und Oberschulen eingesetzt. In Grundschulen ist der Einsatz von Tests aufgrund unzureichender Vertrautheit der Lehrkr\u00e4fte und mangelnder Erfahrung mit der Anwendung eingeschr\u00e4nkt. Es wurden jedoch Testreihen f\u00fcr alle F\u00e4cher f\u00fcr die unteren Klassenstufen entwickelt. Tests elementarer Fertigkeiten sind weit verbreitet: Lesegeschwindigkeit, Schreibgeschwindigkeit, Rechnen und Kopfrechnen. Computertests werden ebenfalls erfolgreich eingesetzt, sind jedoch mit Vorsicht zu genie\u00dfen.<\/p>\n
Neben p\u00e4dagogischen gibt es psychologische Tests, beispielsweise Tests zur Bestimmung von Ged\u00e4chtnisleistung, Aufmerksamkeit, Temperament etc.<\/p>\n
Der Vorteil von Tests ist ihre hohe Objektivit\u00e4t, die M\u00f6glichkeit, den Ausbildungsstand quantitativ zu messen, die Zeitersparnis des Lehrers, die M\u00f6glichkeit der mathematischen Verarbeitung der Ergebnisse und des Einsatzes von Computern usw.<\/p>\n
Schulen verwenden in der Regel Tests mit einer Auswahl an Antworten auf eine Frage (selektiver Test) aus den vorgeschlagenen Optionen, die normalerweise zwischen 3 und 5 liegen. Der Nachteil solcher Tests besteht darin, dass die Wahrscheinlichkeit, die richtige Antwort zu erraten, relativ hoch ist. Tests werden auch dann eingesetzt, wenn es darum geht, eine L\u00fccke im Text zu schlie\u00dfen (Substitutionstest), indem ein fehlendes Wort, eine Zahl, eine Formel, ein Zeichen ersetzt wird oder eine \u00dcbereinstimmung zwischen mehreren Aussagen hergestellt werden soll (Konformit\u00e4tstest). Allerdings sind Compliance-Tests f\u00fcr j\u00fcngere Studierende aufgrund der Schwierigkeit des Verst\u00e4ndnisses mit Vorsicht zu genie\u00dfen.<\/p>\n
Bei der Verarbeitung von Testergebnissen wird in der Regel jeder Antwort ein bestimmter Punkt zugeordnet und anschlie\u00dfend die resultierende Summe der Punkte f\u00fcr alle Antworten mit einem anerkannten Standard verglichen. Eine genauere und objektivere Bewertung der Testergebnisse besteht darin, die erhaltene Punktzahl mit einem vorgegebenen Kriterium zu vergleichen, das den erforderlichen Umfang an Kenntnissen, F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten ber\u00fccksichtigt, die die Studierenden beherrschen m\u00fcssen. Anschlie\u00dfend wird die erreichte Punktzahl anhand der angenommenen Skala in eine Note umgerechnet.<\/p>\n\n
Die moderne Didaktik betrachtet einen Test als Messger\u00e4t, ein Werkzeug, das es erm\u00f6glicht, die Beherrschung von Lehrmaterial festzustellen. Durch den Vergleich der erledigten Aufgabe mit dem Standard ist es m\u00f6glich, den Assimilationskoeffizienten des Lehrmaterials anhand der Anzahl der richtigen Antworten zu bestimmen, daher werden an die Tests recht strenge Anforderungen gestellt:
\n– Sie m\u00fcssen ausreichend kurz sein;
\n\u2013 eindeutig sein und keine willk\u00fcrliche Interpretation des Inhalts zulassen;
\n– die Fertigstellung erfordert nicht viel Zeit;
\n\u2014 eine quantitative Bewertung der Ergebnisse ihrer Umsetzung erm\u00f6glichen;
\n\u2014 f\u00fcr die mathematische Verarbeitung von Ergebnissen geeignet sein; Standard, g\u00fcltig und zuverl\u00e4ssig sein.<\/p>\n
In Schulen eingesetzte Tests m\u00fcssen standardisiert sein, also f\u00fcr alle Sch\u00fcler gedacht und auf Validit\u00e4t und Zuverl\u00e4ssigkeit gepr\u00fcft sein. Die Validit\u00e4t eines Tests bedeutet, dass der Test genau die Kenntnisse, F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten erkennt und misst, die der Autor des Tests erkennen und messen wollte. Die Zuverl\u00e4ssigkeit eines Tests
\nbedeutet, dass ein bestimmter Test bei wiederholter Anwendung unter \u00e4hnlichen Bedingungen dieselben Ergebnisse liefert. Der Schwierigkeitsgrad des Tests wird anhand des Verh\u00e4ltnisses richtiger und falscher Antworten auf Fragen beurteilt. Wenn Studierende bei einem Test mehr als 75 % richtige Antworten geben, gilt ein solcher Test als einfach. Beantworten alle Studierenden die meisten Testfragen richtig oder umgekehrt falsch, ist ein solcher Test zur Kontrolle praktisch ungeeignet. Die wertvollsten Pr\u00fcfungsaufgaben sind nach Ansicht der Didaktiker diejenigen, die von 50\u201380 % der Studierenden richtig beantwortet werden.<\/p>\n
Die Entwicklung eines guten Tests erfordert viel Arbeit und Zeit von hochqualifizierten Spezialisten \u2013 Methodikern, Lehrern, Psychologen \u2013 sowie experimentelle Tests an einer relativ gro\u00dfen Gruppe von Studenten. Der Einsatz von Tests wird jedoch ausgeweitet und schrittweise auf die Grund- und Vorschulerziehung ausgeweitet.<\/p>\n
Tests in der Grundschule haben den Vorteil, dass der Lehrer bei seiner aktuellen Arbeit in wenigen Minuten schnell einen \u00dcberblick \u00fcber den Lernstand der gesamten Klasse erhalten kann. Daher k\u00f6nnen Tests in fast jeder Unterrichtsstunde eingesetzt werden. Dies ermutigt alle Studierenden zu systematischem Arbeiten, was die Qualit\u00e4t und St\u00e4rke des Wissens erh\u00f6ht. Allerdings k\u00f6nnen derzeit nicht alle Indikatoren der geistigen Entwicklung von Sch\u00fclern mithilfe von Tests ermittelt werden, beispielsweise die F\u00e4higkeit, seine Gedanken logisch auszudr\u00fccken, Sachverhalte schl\u00fcssig darzustellen usw. Daher m\u00fcssen Tests mit anderen Methoden der Wissenskontrolle kombiniert werden.<\/p>\n
Viele Lehrer entwickeln ihre Tests in F\u00e4chern, die nat\u00fcrlich nicht auf G\u00fcltigkeit und Zuverl\u00e4ssigkeit getestet wurden, weshalb sie oft als intern oder akademisch bezeichnet werden.<\/p>\n
Bei der Zusammenstellung eines Tests muss der Lehrer die folgenden Anforderungen erf\u00fcllen:
\n– in den Test nur den Unterrichtsstoff einbeziehen, der im Unterricht behandelt wurde;
\n\u2014 Die vorgeschlagenen Fragen sollten keine Doppelinterpretation zulassen und \u201eFallen\u201c enthalten. richtige Antworten sollten in zuf\u00e4lliger Reihenfolge unter den vorgeschlagenen Antworten platziert werden;
\n\u2014 Falsche Antworten m\u00fcssen unter Ber\u00fccksichtigung typischer Fehler verfasst sein und glaubw\u00fcrdig wirken;
\n\u2014 Antworten auf einige Fragen sollten nicht als Hinweis f\u00fcr andere Fragen dienen.<\/p>\n
Der Lehrer kann so zusammengestellte Tests zur laufenden \u00dcberwachung nutzen. Die Dauer eines solchen Tests sollte 8-10 Minuten nicht \u00fcberschreiten.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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