![\"\"](\"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/matematika1409241.jpg\")
<\/p>\nLa pens\u00e9e est comprise comme l’activit\u00e9 cognitive d’un individu, caract\u00e9ris\u00e9e par un reflet g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 et indirect de la r\u00e9alit\u00e9 environnante dans ses connexions et relations essentielles. Quand les enfants arrivent \u00e0 l\u2019\u00e9cole, ils ont encore une pens\u00e9e primitive. Leurs jugements relient une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019id\u00e9es incroyables sur le monde qui les entoure. Par exemple, un enfant de 6 ans croit que \u00able soleil ne tombe pas parce qu\u2019il fait chaud\u00bb. Par cons\u00e9quent, la t\u00e2che la plus importante de l\u2019\u00e9cole est de d\u00e9velopper la r\u00e9flexion des enfants.<\/p>\n
<\/p>\n
Comme l’a soulign\u00e9 L. S. Vygotsky, un enfant entre en \u00e2ge scolaire avec une fonction intellectuelle relativement peu d\u00e9velopp\u00e9e, par rapport \u00e0 la perception et \u00e0 la m\u00e9moire, qui sont bien mieux d\u00e9velopp\u00e9es chez lui. Les \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re ann\u00e9e se souviennent facilement et rapidement de documents vivants et \u00e9motionnellement impressionnants. En m\u00eame temps, ils sont enclins \u00e0 la m\u00e9morisation litt\u00e9rale. Et ce n’est que progressivement que les m\u00e9thodes de m\u00e9morisation volontaire et significative commencent \u00e0 se former. La pens\u00e9e des \u00e9coliers plus jeunes est \u00e9motionnelle et figurative. Les enfants pensent encore en formes, en sons et en sensations. Cela s’applique \u00e9galement aux enfants ayant des capacit\u00e9s math\u00e9matiques clairement exprim\u00e9es, mais cela peut se manifester de mani\u00e8re unique.<\/p>\n
La particularit\u00e9 de ce type de pens\u00e9e doit \u00eatre prise en compte dans le contenu du travail p\u00e9dagogique. Un exemple de ceci est la technique m\u00e9thodologique suivante que les enseignants utilisent pour enseigner comment comparer les nombres. Les enfants d\u00e9couvrent les symboles math\u00e9matiques > et < en m\u00eame temps, ils confondent donc souvent leur signification. Si vous demandez aux enfants de comparer les nombres 3 et 5 et de mettre un signe plus ou moins entre eux, vous risquez d’obtenir une r\u00e9ponse incorrecte sous la forme de l’entr\u00e9e 3 > 5. Dans ce cas, vous devez d’abord comprendre la raison de l’erreur. . Il faut inviter l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 lire l’enregistrement qu’il a r\u00e9alis\u00e9. S’il lit trois moins que cinq, la raison de l’erreur est que l’\u00e9l\u00e8ve ne ma\u00eetrise pas les symboles math\u00e9matiques \u00absup\u00e9rieur \u00e0\u00bb et \u00abinf\u00e9rieur \u00e0\u00bb. Dans ce cas, l’apprentissage ult\u00e9rieur se construit en utilisant la technique consistant \u00e0 comparer un symbole math\u00e9matique avec une image sp\u00e9cifique et compr\u00e9hensible pour l’enfant, par exemple avec le bec d’un poussin, ouvert \u00e0 un plus grand nombre et ferm\u00e9 \u00e0 un plus petit, soit 3 < 5 et 5 > 3 Cette technique permet \u00e0 l’enfant de ma\u00eetriser plus facilement les symboles math\u00e9matiques et d’\u00e9voluer vers une pens\u00e9e abstraite.<\/p>\n
Sur la base de ces caract\u00e9ristiques, une t\u00e2che importante de l’\u00e9cole primaire est le d\u00e9veloppement progressif de la pens\u00e9e \u00e9motionnelle-imaginative dans le sens de la pens\u00e9e abstraite-logique, qui se poursuit au coll\u00e8ge et se termine au lyc\u00e9e. Dans un premier temps, il est n\u00e9cessaire de transf\u00e9rer l’activit\u00e9 mentale de l’enfant \u00e0 un niveau qualitativement nouveau – d\u00e9velopper la pens\u00e9e jusqu’au niveau de compr\u00e9hension des relations de cause \u00e0 effet. \u00c0 l\u2019\u00e9cole primaire, l\u2019intelligence se d\u00e9veloppe de mani\u00e8re tr\u00e8s intensive, c\u2019est pourquoi les activit\u00e9s de l\u2019enseignant visant \u00e0 organiser une formation qui contribuerait le plus au d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e de l\u2019enfant sont d\u2019une grande importance. Cette transition contribue \u00e0 la restructuration d’autres processus mentaux – perception, m\u00e9moire.<\/p>\n
<\/p>\n
Le transfert des processus de pens\u00e9e \u00e0 un niveau qualitativement nouveau devrait constituer le contenu principal du travail des enseignants sur le d\u00e9veloppement mental des \u00e9coliers plus jeunes.<\/p>\n\n
\u00c0 l\u2019\u00e9cole primaire, l\u2019enfant passe progressivement d\u2019actions mentales avec des objets pr\u00e9cis \u00e0 des actions \u00ab dans l\u2019esprit \u00bb. Cette transition se d\u00e9roule en plusieurs \u00e9tapes. Dans un premier temps, il suit les actions, d\u00e9monstrations et explications du professeur, puis commence \u00e0 agir seul avec des objets dans les cours de math\u00e9matiques – avec des b\u00e2tons, des cubes, des cartes, etc. \u00e0 ce stade, il agit sous la direction d’un enseignant. L’\u00e9tape suivante est celle o\u00f9 il exprime verbalement cette action, sans accomplir l’action elle-m\u00eame. A ce moment, l’enfant doit apprendre \u00e0 imaginer des objets et des actions avec eux. Sur la base de ces id\u00e9es, l’enfant passe \u00e0 l’\u00e9tape suivante: l’action \u00abdans l’esprit\u00bb. Lors de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques, toutes ces \u00e9tapes doivent \u00eatre franchies de mani\u00e8re s\u00e9quentielle et sans omissions.<\/p>\n
Dans le programme de math\u00e9matiques, les auteurs tentent de maintenir cette s\u00e9quence en \u00e9tablissant une certaine relation entre la th\u00e9orie et la pratique, par exemple, la formation de concepts sur les nombres et les op\u00e9rations arithm\u00e9tiques se produit lors d’exercices pratiques.<\/p>\n
Comme vous le savez, le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e d\u2019un enfant est inextricablement li\u00e9 au d\u00e9veloppement de la parole. La pens\u00e9e se manifeste ext\u00e9rieurement dans la parole, la pens\u00e9e existe dans la parole et s’exprime dans la parole. A son entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole, un enfant poss\u00e8de d\u00e9j\u00e0 une ma\u00eetrise pratique de la parole et des caract\u00e9ristiques structurelles de la langue ; son vocabulaire atteint 4 000 mots. Avec l’admission \u00e0 l’\u00e9cole, l’\u00e9tape de ma\u00eetrise de soi de la langue se termine. La ma\u00eetrise plus approfondie de la langue et le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e bas\u00e9e sur celle-ci se produisent d\u00e9j\u00e0 dans les conditions d’une formation sp\u00e9cialement organis\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole. \u00c9tudier \u00e0 l\u2019\u00e9cole ne d\u00e9veloppe pas seulement le discours de l\u2019enfant et enrichit son vocabulaire, notamment avec des termes et des concepts math\u00e9matiques. L’essentiel est que l’enfant ma\u00eetrise le langage \u00e9crit et acqui\u00e8re la capacit\u00e9 importante non seulement d’exprimer ses pens\u00e9es oralement, mais aussi par \u00e9crit. Peu \u00e0 peu, la parole et les moyens verbaux deviennent fondamentaux dans la compr\u00e9hension du monde qui nous entoure.<\/p>\n
Consid\u00e9rant la relation entre le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e et la ma\u00eetrise de la parole, il convient de rappeler les paroles de L. S. Vygotsky lorsqu’il demandait: \u00abPourquoi un enfant a-t-il besoin d’apprendre sa langue maternelle \u00e0 l’\u00e9cole s’il sait d\u00e9vier et conjuguer bien avant l’\u00e9cole? R\u00e9pondant \u00e0 cette question, L. S. Vygotsky note qu’en effet, m\u00eame avant l’\u00e9cole, un enfant conna\u00eet pratiquement la grammaire de sa langue maternelle, mais il ne sait pas qu’il la conna\u00eet. Cette ma\u00eetrise de la langue est inconsciente. Ce n’est qu’au cours de ses \u00e9tudes \u00e0 l’\u00e9cole que l’enfant apprend \u00e0 r\u00e9aliser ce qu’il fait et commence volontairement \u00e0 utiliser ses comp\u00e9tences. Ces comp\u00e9tences sont transf\u00e9r\u00e9es du domaine de l’inconscient au domaine de la possession consciente, intentionnelle et volontaire. Cette transition dans la sph\u00e8re mentale est assur\u00e9e par l’apprentissage des langues et des exercices d’\u00e9locution \u00e0 l’\u00e9cole. La formation des comp\u00e9tences qui assurent l’activit\u00e9 de parole des \u00e9coliers devrait aller dans les domaines suivants:<\/p>\n
– les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour parler et \u00e9crire; La liste de ces comp\u00e9tences vocales n\u00e9cessaires est loin d’\u00eatre compl\u00e8te, mais elle montre les domaines de travail importants qu’un enseignant doit effectuer pour d\u00e9velopper la pens\u00e9e des \u00e9coliers plus jeunes (et plus \u00e2g\u00e9s) au cours du d\u00e9veloppement de leur activit\u00e9 de parole. L’enseignant doit toujours se rappeler que c’est \u00e0 un jeune \u00e2ge que les enfants sont les plus r\u00e9ceptifs \u00e0 l’apprentissage et au d\u00e9veloppement ult\u00e9rieur de la parole. Il est donc important \u00e0 cet \u00e2ge de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en termes math\u00e9matiques.<\/p>\n Pour le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e abstraite, l’\u00e9tude de la grammaire est d’une grande importance. Lors de l’apprentissage de la grammaire, un enfant doit effectuer diverses op\u00e9rations mentales, par exemple mettre en \u00e9vidence les caract\u00e9ristiques des mots, y trouver des points communs, \u00e9tablir des caract\u00e9ristiques grammaticales, tandis que l’abstraction est requise – l’abstraction du sens sp\u00e9cifique du mot.<\/p>\n Pour r\u00e9sumer l’examen de la question de la relation entre le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e et de la parole chez les \u00e9coliers, il convient de rappeler que dans les gymnases russes pr\u00e9-r\u00e9volutionnaires, ils \u00e9tudiaient deux langues \u00abmortes\u00bb – le grec et le latin. Pourquoi ont-ils fait \u00e7a ? (D’ailleurs, dans les gymnases qui rouvrent \u00e0 notre \u00e9poque, ces langues ne sont pas toujours \u00e9tudi\u00e9es). Cela a \u00e9t\u00e9 fait parce que l’\u00e9tude des langues classiques, gr\u00e2ce \u00e0 leur structure et \u00e0 leur abstraction de la base s\u00e9mantique, a contribu\u00e9 efficacement au d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e des enfants. En ce sens, les \u00ab langues mortes \u00bb font \u00e9cho \u00e0 la symbolique math\u00e9matique et aux r\u00e8gles d\u2019\u00e9criture et de lecture des expressions math\u00e9matiques.<\/p>\n Lorsqu’il travaille sur la t\u00e2che difficile de d\u00e9velopper la pens\u00e9e des \u00e9coliers plus jeunes, l’enseignant doit garder \u00e0 l’esprit la th\u00e9orie de la formation progressive des actions mentales, cr\u00e9\u00e9e par P.Ya. Galperin et N.F. Talyzina.<\/p>\n Dans un premier temps, les \u00e9tudiants sont d’abord familiaris\u00e9s avec le but des actions \u00e0 venir et la motivation n\u00e9cessaire \u00e0 l’action est cr\u00e9\u00e9e. Dans le m\u00eame temps, il est important de cr\u00e9er une motivation interne, qui est d\u00e9termin\u00e9e par l’int\u00e9r\u00eat pour le processus d’activit\u00e9 lui-m\u00eame pendant la formation, tandis que la motivation externe d\u00e9termine l’ex\u00e9cution d’actions sous l’influence de conditions externes.<\/p>\n Dans un deuxi\u00e8me temps, un sch\u00e9ma de la base indicative de l’action est \u00e9tabli – OOD, qui donne une id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale de la m\u00e9thode de sa mise en \u0153uvre, c’est-\u00e0-dire comment cette action doit \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e. A ce stade, la s\u00e9quence et la nature de l’ex\u00e9cution des op\u00e9rations faisant partie de l’activit\u00e9 p\u00e9dagogique sont d\u00e9termin\u00e9es.<\/p>\n Lors de la troisi\u00e8me \u00e9tape, l’action est r\u00e9alis\u00e9e sous une forme mat\u00e9rielle ou mat\u00e9rialis\u00e9e. L’action mat\u00e9rielle est comprise comme une action externe et pratique avec des objets mat\u00e9riels (r\u00e9els). Par mat\u00e9rialis\u00e9, nous entendons l\u2019action de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019aide de mod\u00e8les, sch\u00e9mas, symboles, tableaux, affiches, dessins, supports, etc. Ce sont des actions avec des objets pr\u00e9sent\u00e9s sous forme symbolique. \u00c0 ce stade, il est important que les \u00e9l\u00e8ves commencent \u00e0 utiliser la parole pour commenter les activit\u00e9s d\u2019apprentissage en cours. Habituellement, dans le processus d’apprentissage, ils commencent par effectuer des actions sous une forme mat\u00e9rialis\u00e9e, c’est-\u00e0-dire que la formation de connaissances th\u00e9oriques se produit d’abord, puis passent \u00e0 l’ex\u00e9cution d’actions sous une forme mat\u00e9rielle.<\/p>\n Au quatri\u00e8me stade du discours externe, il est n\u00e9cessaire de prononcer l’action comme un discours externe – sous forme de discours fort ou par \u00e9crit. C\u2019est une condition importante pour le succ\u00e8s de l\u2019action. A ce stade, l’action est ma\u00eetris\u00e9e dans sa forme d\u00e9velopp\u00e9e sans omettre aucune op\u00e9ration. Il est n\u00e9cessaire de s’assurer que tous les \u00e9l\u00e9ments constitutifs des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques sont ma\u00eetris\u00e9s par les \u00e9tudiants sous forme orale. Habituellement, au d\u00e9but, les \u00e9l\u00e8ves utilisent des mots du langage courant, puis commencent progressivement \u00e0 utiliser le langage de cette science. Dans notre cas, ils op\u00e8rent avec des termes math\u00e9matiques ;<\/p>\n Au cinqui\u00e8me stade du discours interne, l’action n’est plus accompagn\u00e9e d’un discours externe, mais se dit \u00e0 soi-m\u00eame et commence \u00e0 passer au stade de l’ex\u00e9cution automatique.<\/p>\n \u00c0 la sixi\u00e8me \u00e9tape, l’action est d\u00e9j\u00e0 r\u00e9alis\u00e9e mentalement sans recours \u00e0 aucun support ext\u00e9rieur. Les activit\u00e9s de formation sont effectu\u00e9es automatiquement.<\/p>\n Bien entendu, le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e ne se d\u00e9roule pas de mani\u00e8re enti\u00e8rement progressive et directe ; il se heurte \u00e0 des difficult\u00e9s consid\u00e9rables, et n\u00e9cessite donc un travail syst\u00e9matique de la part de l’enseignant pour g\u00e9rer l’activit\u00e9 mentale des \u00e9coliers. Il convient ici de rappeler la m\u00e9thodologie d’enseignement primaire cr\u00e9\u00e9e par le talentueux enseignant S.N. Lysenkova, qui comprend une gestion comment\u00e9e de l’apprentissage. Son essence est que les enfants apprennent \u00e0 penser \u00e0 voix haute et \u00e0 expliquer leurs actions d’apprentissage. D’abord, l’enseignant fait cela et le montre, puis certains \u00e9l\u00e8ves commencent \u00e0 commenter leurs actions et, progressivement, tout le reste. Pour les \u00e9coliers plus jeunes, c’est une sorte de jeu et ils y jouent avec int\u00e9r\u00eat. De cette mani\u00e8re, les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques de toute la classe sont guid\u00e9es.<\/p>\n\n Donnons un exemple d’organisation du contr\u00f4le comment\u00e9 dans un cours de math\u00e9matiques en premi\u00e8re ann\u00e9e. De cette fa\u00e7on, ils apprennent \u00e0 penser \u00e0 voix haute, toujours seulement \u00e0 voix haute, de sorte que chaque action soit accompagn\u00e9e d’une parole, alors cette parole peut \u00eatre dirig\u00e9e, et \u00e0 travers la parole la pens\u00e9e de l’\u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre dirig\u00e9e. Que les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent au tableau ou dans un cahier, ils disent toujours ce qu\u2019ils \u00e9crivent en m\u00eame temps. Cela d\u00e9veloppe efficacement le discours des enfants et le rend expressif.<\/p>\n Une telle gestion comment\u00e9e permet \u00e0 l’enseignant de suivre en permanence le processus de perception et d’assimilation du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique, de pr\u00e9venir les erreurs et de proc\u00e9der \u00e0 des ajustements si n\u00e9cessaire. De cette mani\u00e8re, il constitue l\u2019un des moyens de feedback. Au fur et \u00e0 mesure que les \u00e9l\u00e8ves avancent et se d\u00e9veloppent, les commentaires commencent \u00e0 \u00eatre accompagn\u00e9s de raisonnements – il s’agit d’un raisonnement comment\u00e9 fond\u00e9 sur des preuves, il est utilis\u00e9 pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, effectuer des exercices et des devoirs complexes. Cette technique permet de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences permettant de raisonner logiquement, d’effectuer des actions et des preuves et de penser de mani\u00e8re ind\u00e9pendante.<\/p>\n Le contr\u00f4le comment\u00e9 d\u00e9veloppe chez les enfants une comp\u00e9tence d’apprentissage complexe de trois actions : \u00ab\u00a0penser, parler, \u00e9crire\u00a0\u00bb.<\/p>\n La recherche moderne a montr\u00e9 que les capacit\u00e9s mentales des jeunes \u00e9coliers sont beaucoup plus larges qu’on ne le pensait auparavant. Ils peuvent par exemple assimiler du mat\u00e9riel th\u00e9orique assez abstrait dans des conditions de formation sp\u00e9cialement organis\u00e9es. Il existe de grandes r\u00e9serves pour le d\u00e9veloppement mental, qui ne sont pratiquement pas utilis\u00e9es dans l’\u00e9ducation de masse. Ceci est clairement d\u00e9montr\u00e9 par les r\u00e9sultats de l’enseignement aux \u00e9l\u00e8ves du primaire selon le syst\u00e8me d’\u00e9ducation d\u00e9veloppementale de D.B Elkonin – V.V. Davydov, ainsi que L.V. Zankova.<\/p>\n Les recherches men\u00e9es par des scientifiques am\u00e9ricains \u00e9valuant l\u2019influence de l\u2019\u00e2ge d\u2019une personne sur la capacit\u00e9 \u00e0 sortir des sentiers battus ont donn\u00e9 des r\u00e9sultats surprenants. Il s’est av\u00e9r\u00e9 que les enfants de six ans donnent le plus grand nombre de solutions non standard – 37 %, les enfants de sept ans donnent 17 % de solutions non standard. Dans les autres tranches d\u2019\u00e2ge, ce pourcentage chute fortement \u00e0 seulement 2 %. Les enfants \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 7 ans ont la plus grande capacit\u00e9 \u00e0 sortir des sentiers battus, et entre 10 et 12 ans, ces capacit\u00e9s disparaissent chez 98 % des personnes. Pourquoi cela se produit-il ? Pourquoi le syst\u00e8me \u00e9ducatif est-il incapable de r\u00e9aliser ne serait-ce qu\u2019un degr\u00e9 minimal de ce potentiel cr\u00e9atif ? Par cons\u00e9quent, une t\u00e2che urgente de la didactique est d’\u00e9tudier les processus de d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s cr\u00e9atives, ainsi que la pens\u00e9e th\u00e9orique et empirique des enfants en \u00e2ge d’aller \u00e0 l’\u00e9cole primaire.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La pens\u00e9e est comprise comme l’activit\u00e9 cognitive d’un individu, caract\u00e9ris\u00e9e par un reflet g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 et indirect de la r\u00e9alit\u00e9 environnante dans ses connexions et relations essentielles. Quand les enfants arrivent \u00e0 l\u2019\u00e9cole, ils ont encore une pens\u00e9e primitive. Leurs jugements relient une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019id\u00e9es incroyables sur le monde qui les entoure. 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Par cons\u00e9quent, la t\u00e2che la plus importante de l\u2019\u00e9cole est de d\u00e9velopper la r\u00e9flexion des enfants.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":172,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[60,3],"tags":[63,62,61],"class_list":{"0":"post-171","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-matemnach","8":"category-pedagogika","9":"tag-developpement-mental","10":"tag-parole","11":"tag-pensee"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/171","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=171"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/171\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":287,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/171\/revisions\/287"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/172"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=171"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=171"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=171"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n– les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l’\u00e9coute et \u00e0 la lecture.
\nLes comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour parler et \u00e9crire comprennent:<\/strong>
\n– la capacit\u00e9 de comprendre \u00e0 qui et dans quel but la d\u00e9claration est adress\u00e9e;
\n– la capacit\u00e9 de construire une d\u00e9claration correctement et de mani\u00e8re significative;
\n– la capacit\u00e9 de contr\u00f4ler le contenu de ses propres d\u00e9clarations.
\nLes comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour \u00e9couter et lire comprennent:<\/strong>
\n– la capacit\u00e9 de reconna\u00eetre le but de l’\u00e9coute ou de la lecture;
\n– la capacit\u00e9 de d\u00e9terminer la nature d’un message par des signes ext\u00e9rieurs (par les expressions faciales et les gestes de l’orateur, par les titres et illustrations du texte);
\n– la capacit\u00e9 de comprendre la signification des mots, des expressions, des symboles math\u00e9matiques et des pens\u00e9es exprim\u00e9es.<\/p>\n
\n– Montre le chemin, Pavlik ! (Exemple au tableau)
\n– J’\u00e9cris 5, j’\u00e9cris \u00ab\u00a0plus\u00a0\u00bb, j’\u00e9cris 2, je compte : je mets le pointeur sur le chiffre 5, j’ajoute 2 (un, deux), il s’av\u00e8re 7, j’\u00e9cris 7 .
\n– Dirige, Julia !
\n\u2014 J’\u00e9cris 10, j’\u00e9cris \u00ab moins \u00bb, j’\u00e9cris 8, j’\u00e9cris \u00ab \u00e7a va marcher \u00bb. 10 vaut 8 et 2, soustrayez 8, il reste 2, j’\u00e9cris 2.
\n– Maintenant, \u00e9cris apr\u00e8s moi. J’\u00e9cris 6, j’\u00e9cris \u00ab moins \u00bb, j’\u00e9cris 3, j’\u00e9cris \u00ab \u00e7a va marcher \u00bb, on compte (pause), on \u00e9crit le r\u00e9sultat (pause), on l\u00e8ve la main.<\/p>\n