![\"\"](\"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/matematika1409246.jpg\")
<\/p>\n\nComme indiqu\u00e9 ci-dessus, le but de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques est de d\u00e9velopper la r\u00e9flexion des \u00e9l\u00e8ves. L.S. Vygotsky a soulign\u00e9 qu\u2019avec le d\u00e9but de l\u2019apprentissage, la pens\u00e9e se place au centre du d\u00e9veloppement mental de l\u2019enfant et devient d\u00e9cisive dans le syst\u00e8me des autres fonctions mentales.<\/p>\n
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La pens\u00e9e d’un coll\u00e9gien se trouve \u00e0 un tournant de son d\u00e9veloppement – une transition s’effectue de la pens\u00e9e visuelle-figurative \u00e0 la pens\u00e9e conceptuelle verbale-logique. Cela conf\u00e8re \u00e0 l\u2019activit\u00e9 mentale de l\u2019enfant un double caract\u00e8re: la pens\u00e9e concr\u00e8te, associ\u00e9e \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 et \u00e0 l\u2019observation directe, commence \u00e0 ob\u00e9ir \u00e0 des principes logiques. Cependant, le raisonnement logique abstrait et formel n\u2019est pas encore accessible aux enfants.<\/p>\n
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Consid\u00e9rons, par exemple, les particularit\u00e9s de la formation des concepts chez les plus jeunes \u00e9coliers. Vers l\u2019\u00e2ge de 6 ou 7 ans, de nombreux enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire peuvent montrer correctement des objets en forme de boule, de cube, de carr\u00e9, de triangle ou de rectangle. Mais le niveau de g\u00e9n\u00e9ralisation de ces concepts est faible: les enfants opposent un carr\u00e9 \u00e0 un rectangle, ne reconnaissent pas la forme famili\u00e8re d’un objet si l’objet lui-m\u00eame ne leur est pas familier, ou lorsque les tailles des figures sont tr\u00e8s grandes ou tr\u00e8s petites. Les noms des personnages sont souvent confondus ou remplac\u00e9s par les noms d’objets – un triangle peut \u00eatre appel\u00e9 \u00ab\u00a0drapeau\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0coin\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0toit\u00a0\u00bb, etc. Par cons\u00e9quent, lors de l\u2019enseignement de concepts, il est n\u00e9cessaire de s\u2019appuyer sur l\u2019exp\u00e9rience des enfants, de clarifier et d\u2019enrichir leurs concepts.<\/p>\n
Par exemple, lors de l\u2019\u00e9tude du chiffre 3, divers triangles en papier, plastique et bois sont pris en compte. Les enfants montrent trois c\u00f4t\u00e9s, trois angles et trois sommets de chaque figure. Ensuite, ils modulent eux-m\u00eames des triangles \u00e0 partir de b\u00e2tons, de p\u00e2te \u00e0 modeler ou de bandes de papier, dessinent dans un cahier et colorient les triangles, et trouvent des objets en forme de triangles. Dans ce cas, l\u2019enseignant doit pr\u00e9senter diff\u00e9rents types de triangles et dans diff\u00e9rentes positions pour examen. Cela aide \u00e0 se faire une id\u00e9e correcte du triangle.<\/p>\n
Afin d’activer l’activit\u00e9 cognitive, V.A. Sukhomlinsky a sugg\u00e9r\u00e9 aux \u00e9coliers du primaire de r\u00e9soudre des \u00e9nigmes math\u00e9matiques, par exemple: \u00abT\u00eates et pattes\u00bb: les poules marchent dans la cour et les lapins sautent, il y a 10 t\u00eates et 24 pattes au total. Combien y a-t-il de lapins et de poules au total? \u00abFaucons et ch\u00eanes\u00bb: des faucons arrivaient et s’asseyaient sur les ch\u00eanes. S’ils s’assoient sur le ch\u00eane un \u00e0 la fois, alors un faucon restera, et s’ils sont deux \u00e0 la fois, alors un ch\u00eane restera. Combien y a-t-il de faucons et de ch\u00eanes au total?<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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