![\"\"](\"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/matematika1409249.jpg\")
<\/p>\nLe succ\u00e8s ou l\u2019\u00e9chec d\u2019un cours d\u00e9pend en grande partie de la pr\u00e9paration assur\u00e9e par l\u2019enseignant. Cette pr\u00e9paration comprend deux \u00e9tapes: planifier un syst\u00e8me de le\u00e7ons sur le sujet et planifier chaque le\u00e7on sp\u00e9cifique.<\/p>\n
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La planification d’un syst\u00e8me de cours sur un sujet, ou planification th\u00e9matique, devrait commencer par l’\u00e9tude du programme d’\u00e9tudes de la mati\u00e8re et du contenu de la norme \u00e9ducative. Cela vous permettra de voir la structure du sujet, la place du sujet et la le\u00e7on \u00e0 venir. Le syst\u00e8me de cours se refl\u00e8te dans le plan calendrier-th\u00e9matique, qui est g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9tabli au d\u00e9but de l’ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n
Lors de la planification d’une le\u00e7on sp\u00e9cifique, un enseignant novice doit d’abord parcourir le contenu du paragraphe correspondant du manuel, \u00e9tudier la litt\u00e9rature m\u00e9thodologique afin de se familiariser avec les m\u00e9thodes recommand\u00e9es pour diriger une le\u00e7on. Ensuite, vous devez s\u00e9lectionner les supports p\u00e9dagogiques et v\u00e9rifier leur conformit\u00e9 avec le contenu du mat\u00e9riel de cours.<\/p>\n
Lorsque vous utilisez des moyens techniques, par exemple des ordinateurs et des cartes \u00e9lectroniques, vous devez v\u00e9rifier leur fonctionnalit\u00e9 et vous assurer que ce qui est d\u00e9montr\u00e9 est clairement visible depuis les si\u00e8ges des \u00e9l\u00e8ves dans la classe. Lors de la pr\u00e9sentation de mod\u00e8les et de d\u00e9monstrations, vous devez les pr\u00e9parer \u00e0 l’avance, assurer une visibilit\u00e9 suffisante pour tous les \u00e9tudiants, pour laquelle vous devez utiliser des stands, un \u00e9clairage suppl\u00e9mentaire, des panneaux, des \u00e9crans de fond et d’ombrage, etc.<\/p>\n
Pour un enseignant d\u00e9butant, il est obligatoire de r\u00e9diger ce qu’on appelle un plan de cours ou un plan de cours. M\u00eame les enseignants exp\u00e9riment\u00e9s utilisent des plans de cours \u00e9labor\u00e9s sous une forme ou une autre – courte ou longue – qui leur convient le mieux.<\/p>\n
Le plan pour l’enseignant est un support, un guide d’action. Cela ne doit pas contraindre l’enseignant – si n\u00e9cessaire, vous pouvez vous en \u00e9loigner et faire des ajustements pendant le cours. Le plan doit \u00eatre \u00e9labor\u00e9 de mani\u00e8re \u00e0 refl\u00e9ter, dans la mesure du possible, la progression r\u00e9elle du travail de l\u2019enseignant au cours de la le\u00e7on. Le plan doit \u00eatre suffisamment d\u00e9taill\u00e9 et con\u00e7u pour que, si n\u00e9cessaire, il puisse \u00eatre facilement utilis\u00e9 \u00e0 tout moment pendant la le\u00e7on.<\/p>\n
Le plan d\u2019ensemble doit avoir la structure approximative suivante.
\n1. Le nom du sujet du cours, son num\u00e9ro, la date, le type de cours.
\n2. Le but de la le\u00e7on est \u00e9ducatif, d\u00e9veloppemental, \u00e9ducatif; objectifs de la le\u00e7on.
\n3. \u00c9quiper la le\u00e7on d’aides visuelles, d’aides techniques et d’\u00e9quipement.
\n4. Structure de la le\u00e7on par \u00e9tapes indiquant la r\u00e9partition temporelle.
\n5. Le contenu du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique dans l’ordre accept\u00e9, indiquant les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques utilis\u00e9es et les m\u00e9thodes d’enseignement aux \u00e9coliers.
\n7. Devoirs.
\n8. Liste des sources utilis\u00e9es.<\/p>\n
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S\u00e9par\u00e9ment, vous devriez r\u00e9fl\u00e9chir et m\u00eame esquisser une option pour distribuer des notes au tableau, en particulier lorsque des documents importants sont pr\u00e9sent\u00e9s et n\u00e9cessitent un grand nombre de notes. Les informations que l’enseignant devra reproduire au tableau doivent \u00eatre soulign\u00e9es dans le contour au crayon rouge.<\/p>\n\n
Quant aux devoirs, ils ne doivent pas n\u00e9cessairement \u00eatre donn\u00e9s \u00e0 la fin du cours – il est pr\u00e9f\u00e9rable de les faire apr\u00e8s avoir expliqu\u00e9 la nouvelle mati\u00e8re et avant de la consolider, lorsqu’il est d\u00e9j\u00e0 clair comment les \u00e9l\u00e8ves l’ont ma\u00eetris\u00e9. De plus, dans ce cas, la situation souvent rencontr\u00e9e sera \u00e9limin\u00e9e lorsque les devoirs sont donn\u00e9s juste avant le cours, lorsque les \u00e9l\u00e8ves, comme on dit, \u00abs’assoient sur leurs valises\u00bb, ou m\u00eame apr\u00e8s que la cloche sonne. Donner des devoirs lors d\u2019un appel, c\u2019est ne pas en donner du tout. Certains enseignants d\u00e9butants, dans un effort pour \u00e9viter une telle situation, donnent des devoirs au d\u00e9but de la le\u00e7on, mais dans ce cas, une situation psychologiquement n\u00e9gative se pr\u00e9sente pour l’\u00e9l\u00e8ve – ils n’ont pas encore \u00e9tudi\u00e9 la nouvelle mati\u00e8re, mais ils donnent d\u00e9j\u00e0 des devoirs. dessus! De plus, l’enseignant ne pourra pas commenter pleinement le devoir confi\u00e9. En termes de dur\u00e9e de cours, il est plus appropri\u00e9 de confier les devoirs vers la 35e minute du cours, lorsque le pic de fatigue des \u00e9coliers plus jeunes est observ\u00e9 et qu’il convient de modifier les types d’activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
L’attribution des devoirs elle-m\u00eame doit \u00eatre effectu\u00e9e sous une forme d\u00e9taill\u00e9e, sous la forme d’instructions sur la fa\u00e7on d’effectuer le travail \u00e0 la maison. Si les devoirs impliquent l’utilisation d’un manuel, il est alors n\u00e9cessaire de montrer quels paragraphes et sur quelles pages il faut lire, ce qu’il faut retenir, ce qu’il faut apprendre par c\u0153ur, quels exercices r\u00e9aliser. Il ne faut pas perdre de temps l\u00e0-dessus, surtout en premi\u00e8re ann\u00e9e, lorsque commence le travail important consistant \u00e0 d\u00e9velopper la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 faire leurs devoirs. Vous devriez \u00e9galement v\u00e9rifier l\u2019enregistrement des devoirs dans votre agenda.<\/p>\n
Un point important lors de la planification d’un cours est de prendre en compte les capacit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Cela concerne tout d’abord le choix des m\u00e9thodes et des moyens p\u00e9dagogiques, ainsi que la r\u00e9partition du temps dans le cours pour questionner et expliquer la nouvelle mati\u00e8re.<\/p>\n
Si n\u00e9cessaire, l’enseignant peut cr\u00e9er deux plans de cours diff\u00e9rents pour un cours s’il travaille dans des classes parall\u00e8les qui diff\u00e8rent consid\u00e9rablement en termes de niveau de pr\u00e9paration et de d\u00e9veloppement g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n
Certains enseignants pratiquent la forme suivante de pr\u00e9paration du mat\u00e9riel didactique pour la le\u00e7on. Pour chaque le\u00e7on, une enveloppe grand format distincte est pr\u00e9par\u00e9e, dans laquelle, en plus du plan sch\u00e9matique, sont inclus divers mat\u00e9riels didactiques et compl\u00e9mentaires: fiches de contr\u00f4le des connaissances, polycopi\u00e9s, illustrations, CD, photographies, coupures de journaux et de magazines avec des compl\u00e9ments int\u00e9ressants. et du mat\u00e9riel historique, etc. Une telle enveloppe permet de stocker facilement tout le mat\u00e9riel didactique de la le\u00e7on en un seul endroit, de le compl\u00e9ter facilement et, si n\u00e9cessaire, de remplacer le mat\u00e9riel obsol\u00e8te ou devenu inutilisable. Au fil du temps, une grande quantit\u00e9 de mat\u00e9riel didactique s’accumule dans l’enveloppe, qui peut \u00eatre utilis\u00e9e avec succ\u00e8s lorsque quelques minutes de temps libre apparaissent en classe ou dans des activit\u00e9s parascolaires.<\/p>\n
La pr\u00e9paration d’une le\u00e7on comprend la pr\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves au travail de la le\u00e7on. Cette pr\u00e9paration des \u00e9tudiants comprend: la familiarisation des \u00e9tudiants avec le plan d’\u00e9tude du sujet, l’orientation vers le contenu du travail \u00e0 venir, la pr\u00e9sentation de ses perspectives et le ciblage des r\u00e9sultats futurs. Pour les \u00e9coliers plus jeunes, cela pourrait \u00eatre une t\u00e2che consistant \u00e0 pr\u00e9parer et \u00e0 collecter le mat\u00e9riel disponible, des b\u00e2tons de comptage, du fil de fer, etc., qui sera ensuite utilis\u00e9 en classe et lors des devoirs.<\/p>\n
Le plan doit inclure une liste de questions pour contr\u00f4ler l’assimilation du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique. Il doit y avoir un nombre suffisant de ces questions pour que, si n\u00e9cessaire, elles puissent servir de r\u00e9serve de temps. Il est utile pour un enseignant novice d’\u00e9crire bri\u00e8vement les r\u00e9ponses. \u00c0 titre d’exemple, vous trouverez ci-dessous une version d’un bref aper\u00e7u d’une le\u00e7on de math\u00e9matiques en 1re ann\u00e9e.<\/p>\n
Cours de math\u00e9matiques. 1\u00e8re ann\u00e9e. \u00c9cole n\u00b0…
\nSujet: L’ordre d’ex\u00e9cution des actions dans les expressions (premi\u00e8re le\u00e7on sur
\nle sujet).
\nObjectif: Les enfants apprennent les r\u00e8gles de l’ordre d’ex\u00e9cution des actions dans les expressions et d\u00e9veloppent leur capacit\u00e9 \u00e0 ex\u00e9cuter ces r\u00e8gles.
\n1. Actualiser les connaissances, les comp\u00e9tences et les aptitudes dans le cadre du processus de v\u00e9rification des devoirs. (Des exemples et des questions pour une conversation frontale et les r\u00e9ponses attendues des \u00e9l\u00e8ves sont donn\u00e9s.)
\n2. Ma\u00eetriser les r\u00e8gles de l’ordre des actions. (Les questions que l’enseignant pose aux enfants et leurs r\u00e9ponses exemplaires sont donn\u00e9es, il est expliqu\u00e9 comment ils accomplissent les t\u00e2ches propos\u00e9es par l’enseignant – frontalement, individuellement, en cours de travail de groupe, au tableau, dans des cahiers, sur un flannelgraph. )
\n3. Consolidation des r\u00e8gles. (D\u00e9crit le travail avec les exercices que l’enseignant propose aux enfants.)
\n4. R\u00e9soudre des probl\u00e8mes. (D\u00e9crit le travail sur la t\u00e2che.)
\n5. R\u00e9sum\u00e9 de la le\u00e7on. (Contenu de la conversation frontale, travail ind\u00e9pendant, sa discussion, recommandations pour les devoirs.)<\/p>\n
Pour un enseignant novice, vous pouvez donner des recommandations sur la fa\u00e7on de diriger les cours.
\n1) Pr\u00e9parez-vous minutieusement pour chaque le\u00e7on.
\n2) Avant de commencer le cours, v\u00e9rifiez que tout est pr\u00eat.
\n3) Commencez toujours la le\u00e7on par une salutation organis\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves.
\n4) Adressez-vous aux \u00e9l\u00e8ves par leur nom – cela les attirera vers l’enseignant, car pour une personne, le son de son nom est toujours agr\u00e9able.
\n5) Ne commencez pas le cours par la question: \u00abQui n\u2019a pas fait ses devoirs?\u00bb, afin de ne pas habituer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019id\u00e9e que l\u2019\u00e9chec aux devoirs est monnaie courante.
\n6) N\u2019essayez pas d\u2019\u00abins\u00e9rer\u00bb autant d\u2019informations que possible dans la le\u00e7on. Souvenez-vous de la parabole p\u00e9dagogique: un jeune professeur a le souci de ne rien manquer dans l’explication, et un vieux professeur a le souci de ne rien dire d’inutile.
\n7) Le meilleur moyen de maintenir la discipline est un mat\u00e9riel p\u00e9dagogique int\u00e9ressant et significatif et une explication passionnante de l’enseignant.
\n8) Adressez plus souvent les questions, les demandes et les instructions aux \u00e9tudiants qui sont sujets aux violations de la discipline et \u00e0 la distraction par des questions superflues.
\n9) Choisissez un endroit dans la classe o\u00f9 tous les \u00e9l\u00e8ves peuvent vous voir et o\u00f9 vous pouvez voir tout le monde. Cependant, ne restez pas au m\u00eame endroit, mais ne vous promenez pas non plus dans la classe. Chaque \u00e9l\u00e8ve doit s’assurer que vous pouvez \u00eatre pr\u00e8s de lui \u00e0 tout moment.
\n10) N’utilisez pas de gros mots et ne faites pas de longs discours moralisateurs, ne soyez pas ironique et ne permettez pas le ridicule, essayez de ne pas faire de commentaires inutiles.
\n11) Ne permettez pas l’apparition de favoris, d’informateurs et de parias. Aimez vos \u00e9l\u00e8ves et ils vous aimeront.
\n12) Essayez de vous assurer que chaque \u00e9l\u00e8ve est interview\u00e9 pendant la le\u00e7on ou que vous contactez au moins chaque \u00e9l\u00e8ve pendant la le\u00e7on.
\n13) Motiver et commenter les notes attribu\u00e9es, indiquer \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve ce qu’il doit faire, sur quoi travailler d’autre pour augmenter ses notes. Essayez de mettre en \u00e9vidence les changements positifs dans l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves peu performants, m\u00eame s\u2019ils ne sont pas si importants, mais ne le faites pas trop souvent.
\n14) Terminez toujours la le\u00e7on par une \u00e9valuation g\u00e9n\u00e9rale du travail de la classe et de chaque \u00e9l\u00e8ve.
\n15) Terminez toujours la le\u00e7on avec une cloche.
\n16) Soyez optimiste et am\u00e9liorez vos comp\u00e9tences. Apr\u00e8s avoir enseign\u00e9 une le\u00e7on, l\u2019enseignant doit proc\u00e9der \u00e0 une auto-analyse, d\u00e9terminer ce qui a bien fonctionn\u00e9 et ce qui n\u2019a pas fonctionn\u00e9. D\u00e9crivez les mesures pour \u00e9liminer les lacunes, tant dans vos activit\u00e9s que dans l’organisation des activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves en classe. Une telle analyse doit \u00eatre effectu\u00e9e imm\u00e9diatement apr\u00e8s la le\u00e7on, sur la base de nouvelles impressions, et les conclusions doivent \u00eatre bri\u00e8vement enregistr\u00e9es. Selon V.F. Shatalov, les enseignants innovants diff\u00e8rent des enseignants ordinaires sur un point: tout ce qu’ils font, ils l’\u00e9crivent. Vous pourrez alors revenir sur ces dossiers m\u00eame apr\u00e8s quelques ann\u00e9es et analyser votre travail du point de vue de l’exp\u00e9rience acquise et tirer des conclusions.<\/p>\n\n
Lors de l’auto-analyse, vous devez vous attarder sur les questions suivantes.
\n1) L’objectif de la le\u00e7on a-t-il \u00e9t\u00e9 atteint?
\n2) Qu’est-ce qui s’est av\u00e9r\u00e9 inattendu pendant la le\u00e7on et non pr\u00e9vu lors de la planification?
\n3) Quelles erreurs et erreurs de calcul ont \u00e9t\u00e9 commises, actions infructueuses?
\n4) \u00c0 quelles questions et actions des \u00e9l\u00e8ves n’avez-vous pas pu r\u00e9pondre de mani\u00e8re ad\u00e9quate?<\/p>\n
L\u2019enseignant peut \u00e9galement \u00eatre recommand\u00e9 pour l\u2019analyse et l\u2019auto-analyse de la le\u00e7on par le sch\u00e9ma d\u00e9taill\u00e9 de T.A. Ilyina, qui, avec des modifications et des abr\u00e9viations mineures, est donn\u00e9 ci-dessous:
\n1) Structure g\u00e9n\u00e9rale de la le\u00e7on. De quel type de cours s’agit-il? Quelle est sa place dans le syst\u00e8me d’autres cours sur le sujet? Les principaux \u00e9l\u00e9ments de la le\u00e7on sont-ils clairement identifi\u00e9s et le dosage du temps est-il correctement d\u00e9termin\u00e9?
\n2) Mise en \u0153uvre de l’objectif didactique principal de la le\u00e7on. Toutes les exigences du programme sur ce sujet ont-elles \u00e9t\u00e9 refl\u00e9t\u00e9es dans la le\u00e7on? Dans quelle mesure les \u00e9l\u00e8ves ont-ils \u00e9t\u00e9 actifs lors de l’apprentissage de nouveaux sujets (perception, attention, int\u00e9r\u00eat cognitif)? Y a-t-il eu une organisation de consolidation primaire? Comment la qualit\u00e9 des connaissances, des comp\u00e9tences et des aptitudes des \u00e9tudiants a-t-elle \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9e (quel \u00e9tait le p\u00e9rim\u00e8tre des \u00e9tudiants, le principe du d\u00e9fi, etc.)? Y a-t-il eu une approche diff\u00e9renci\u00e9e envers les \u00e9tudiants ? A quelles \u00e9tapes du cours? Comment?
\n3) Mise en \u0153uvre du d\u00e9veloppement dans le processus d’apprentissage. Les \u00e9l\u00e8ves se sont-ils engag\u00e9s dans des op\u00e9rations mentales de base (analyse, synth\u00e8se, g\u00e9n\u00e9ralisation, classification, syst\u00e9matisation)? \u00c9tait-il organis\u00e9 pour surmonter les difficult\u00e9s r\u00e9alisables ? Des motivations intellectuelles ont-elles \u00e9merg\u00e9? Comment et par quels moyens le d\u00e9veloppement de l\u2019autonomie cognitive des \u00e9l\u00e8ves a-t-il \u00e9t\u00e9 assur\u00e9? Des outils ont-ils \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour d\u00e9velopper la pens\u00e9e cr\u00e9ative? Des informations ont-elles \u00e9t\u00e9 fournies pendant la le\u00e7on pour le d\u00e9veloppement global des \u00e9l\u00e8ves? Les \u00e9l\u00e8ves se sont-ils d\u00e9velopp\u00e9s esth\u00e9tiquement ? Quels moyens ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour cela?
\n4) \u00c9ducation pendant le cours. Le potentiel p\u00e9dagogique du contenu du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique a-t-il \u00e9t\u00e9 pleinement utilis\u00e9? Quel type de travail a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9 sur la formation d’une vision du monde: y a-t-il eu une explication des id\u00e9es de la vision du monde, la formation d’une attitude, un jugement de valeur, la le\u00e7on a-t-elle eu un impact sur le d\u00e9veloppement des vues et des croyances des \u00e9l\u00e8ves? Comment le lien entre l\u2019apprentissage et la vie a-t-il \u00e9t\u00e9 assur\u00e9 dans la le\u00e7on? Qu’est-ce qui, dans la le\u00e7on, a contribu\u00e9 au d\u00e9veloppement d’une attitude consciencieuse envers le travail et l’apprentissage? Quel a \u00e9t\u00e9 l\u2019impact p\u00e9dagogique de la personnalit\u00e9 de l\u2019enseignant?
\n5) Respect des principes de base de la didactique. Pendant le cours, les principes de base de la didactique ont-ils \u00e9t\u00e9 respect\u00e9s: scientifiques, accessibles, visuels, syst\u00e9matiques et coh\u00e9rents, solides?
\n6) S\u00e9lection des m\u00e9thodes d’enseignement. La m\u00e9thode d\u2019introduction du nouveau mat\u00e9riel a-t-elle \u00e9t\u00e9 choisie correctement? Les outils de formation technique n\u00e9cessaires ont-ils \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s? Les aides visuelles ont-elles \u00e9t\u00e9 pleinement utilis\u00e9es? La manifestation a-t-elle atteint ses objectifs? Les m\u00e9thodes et techniques de consolidation des connaissances et de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences ont-elles \u00e9t\u00e9 suffisamment vari\u00e9es? Y a-t-il eu une augmentation progressive du degr\u00e9 d’ind\u00e9pendance lors de l’ex\u00e9cution des exercices? Les m\u00e9thodes et moyens de contr\u00f4le ont-ils \u00e9t\u00e9 choisis de mani\u00e8re rationnelle? L\u2019enqu\u00eate individuelle, frontale, combin\u00e9e et le contr\u00f4le \u00e9crit ont-ils \u00e9t\u00e9 correctement organis\u00e9s? Des travaux ont-ils \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s pour corriger les erreurs? Les exigences g\u00e9n\u00e9rales pour le choix des m\u00e9thodes d\u2019enseignement ont-elles \u00e9t\u00e9 respect\u00e9es?
\n7) Le travail de l\u2019enseignant en classe. Tout le n\u00e9cessaire a-t-il \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9 pour le d\u00e9but du cours? L\u2019enseignant a-t-il utilis\u00e9 correctement les notes? Quelle \u00e9tait la relation entre l\u2019activit\u00e9 organisatrice de l\u2019enseignant et l\u2019activit\u00e9 cognitive des \u00e9l\u00e8ves? Quels types d’activit\u00e9s de l’enseignant ont eu lieu pendant le cours et dans quelle proportion (activit\u00e9 de parole, \u00e9coute, r\u00e9daction, aide aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un travail autonome, etc.)? Quelles techniques ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es pour organiser le travail des \u00e9tudiants? L’enseignant a-t-il pris contact avec la classe et avec les \u00e9l\u00e8ves individuellement? Quelle \u00e9tait l\u2019apparence du professeur? (Est-ce que quelque chose dans les v\u00eatements ou la coiffure de l\u2019enseignant pourrait attirer inutilement l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves, les distrayant de la le\u00e7on?).
\n8) Travail des \u00e9l\u00e8ves en classe. L’\u00e9tat de pr\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves pour le cours a-t-il \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9? Quelle a \u00e9t\u00e9 l\u2019activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves aux diff\u00e9rentes \u00e9tapes du cours? De quoi d\u00e9pendait son h\u00e9sitation? Quels ont \u00e9t\u00e9 les types d\u2019activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves (activit\u00e9 de parole, \u00e9coute, \u00e9criture \u00e0 partir du tableau et \u00e0 partir des paroles de l\u2019enseignant, travail \u00e9crit autonome, etc.)? Une attention particuli\u00e8re a-t-elle \u00e9t\u00e9 accord\u00e9e \u00e0 la culture du travail acad\u00e9mique (tenue correcte des dossiers, formatage, manipulation soign\u00e9e du manuel, etc.)? Quelle discipline \u00e9tait dans la le\u00e7on? Quelles techniques disciplinaires l\u2019enseignant a-t-il utilis\u00e9es? \u00c9taient-ils tous ad\u00e9quats? Ont-ils atteint leur objectif? Si non, pourquoi pas? Quelle a \u00e9t\u00e9 l\u2019attitude des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la mati\u00e8re et de l\u2019enseignant?
\n9) Conditions d’hygi\u00e8ne du cours. Y a-t-il un \u00e9clairage suffisant dans la classe? Comment la coloration des murs, des panneaux et des tables d’\u00e9tude affecte-t-elle le d\u00e9roulement des cours? Le mobilier est-il adapt\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e2ge des \u00e9tudiants? Les \u00e9tudiants sont-ils assis en fonction de leur \u00e9tat de sant\u00e9, de leur taille et de leurs r\u00e9sultats scolaires? Le planning est-il bien organis\u00e9? Quelle est la place de ce cours dans le planning hebdomadaire et dans le planning de cette journ\u00e9e? Comment s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e la r\u00e9cr\u00e9ation qui a pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 ce cours? Des \u00e9l\u00e8ves ont-ils \u00e9t\u00e9 d\u00e9tenus dans cette le\u00e7on apr\u00e8s que la cloche a sonn\u00e9?
\n10) Quelques t\u00e2ches sp\u00e9ciales. Dans certains cas, un enseignant a besoin d’analyser sa le\u00e7on du point de vue de la probl\u00e9matique scientifique sur laquelle travaille l’\u00e9cole ou en lien avec la d\u00e9cision du conseil des enseignants ou de l’association m\u00e9thodologique. Ces t\u00e2ches particuli\u00e8res peuvent \u00eatre les suivantes:
\n– maintenir l’uniformit\u00e9 des exigences en mati\u00e8re de tenue des cahiers des \u00e9l\u00e8ves;
\n\u2014 la culture de la parole des \u00e9tudiants;
\n\u2014 assurer des liens interdisciplinaires;
\n\u2014 assurer une approche individuelle des \u00e9tudiants, etc.<\/p>\n
Bien entendu, un enseignant ne peut analyser une le\u00e7on que sous certains de ses aspects et utiliser pour cela d’autres sch\u00e9mas, mais il a surtout besoin de cette analyse au d\u00e9but de son travail.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le succ\u00e8s ou l\u2019\u00e9chec d\u2019un cours d\u00e9pend en grande partie de la pr\u00e9paration assur\u00e9e par l\u2019enseignant. Cette pr\u00e9paration comprend deux \u00e9tapes: planifier un syst\u00e8me de le\u00e7ons sur le sujet et planifier chaque le\u00e7on sp\u00e9cifique.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":197,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[60,3],"tags":[81,82,80],"class_list":{"0":"post-196","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-matemnach","8":"category-pedagogika","9":"tag-analyse","10":"tag-introspection","11":"tag-planification"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/196","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=196"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/196\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":278,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/196\/revisions\/278"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/197"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=196"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=196"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=196"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}