![\"\"](\"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/matematika14092410.jpg\")
<\/p>\nTester les connaissances joue un r\u00f4le important en tant que feedback dans le processus \u00e9ducatif. C’est un \u00e9l\u00e9ment n\u00e9cessaire du travail d’un enseignant. L’\u00e9cole utilise les types de contr\u00f4le suivants: pr\u00e9liminaire, en cours, p\u00e9riodique et final.<\/p>\n
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Le contr\u00f4le pr\u00e9liminaire est utilis\u00e9 pour d\u00e9terminer le niveau initial d’apprentissage de l’\u00e9l\u00e8ve. En fonction des r\u00e9sultats obtenus, le processus d’apprentissage est adapt\u00e9 aux caract\u00e9ristiques d’une population \u00e9tudiante donn\u00e9e. V.A. Sukhomlinsky a recommand\u00e9 \u00e0 un enseignant se pr\u00e9parant \u00e0 travailler en premi\u00e8re ann\u00e9e de commencer \u00e0 collecter des informations sur ses futurs animaux de compagnie, leur sant\u00e9, leurs relations familiales et d’\u00e9tudier la pens\u00e9e des enfants 1,5 \u00e0 2 ans avant le d\u00e9but des cours.<\/p>\n
Il est tr\u00e8s important pour un enseignant du primaire d’\u00e9tablir l’\u00e9tat initial des capacit\u00e9s cognitives de chaque \u00e9l\u00e8ve afin d’organiser rationnellement le processus d’apprentissage. La particularit\u00e9 de l’\u00e9cole moderne est que le processus \u00e9ducatif est con\u00e7u pour un certain \u00e9l\u00e8ve moyen, qui n’existe en r\u00e9alit\u00e9 pas. Ainsi, l\u2019enseignant, d\u2019une part, n\u2019utilise pas toutes les capacit\u00e9s cognitives de certains de ses \u00e9l\u00e8ves, et d\u2019autre part, construit le processus d\u2019apprentissage sur les connaissances et les comp\u00e9tences que l\u2019autre partie de ses \u00e9l\u00e8ves ne poss\u00e8de pas. Et cela n\u00e9cessite une individualisation de l\u2019apprentissage. La difficult\u00e9 pour l’enseignant est aggrav\u00e9e par le fait que le niveau de pr\u00e9paration de ceux qui entrent en premi\u00e8re ann\u00e9e varie consid\u00e9rablement. Il s’av\u00e8re que les enfants bien pr\u00e9par\u00e9s apprennent rapidement le mat\u00e9riel de cours et que leur enseignant doit artificiellement ralentir, freinant ainsi leur d\u00e9veloppement. Ainsi, apr\u00e8s avoir effectu\u00e9 un contr\u00f4le pr\u00e9liminaire, l’enseignant doit s’efforcer d’amener les \u00e9l\u00e8ves au niveau requis.<\/p>\n
Le contr\u00f4le actuel est effectu\u00e9 \u00e0 chaque cours, il est donc rapide et vari\u00e9 dans les m\u00e9thodes et les formes. Il consiste \u00e0 observer les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques des \u00e9tudiants, leur assimilation du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique, la r\u00e9alisation des devoirs et la formation des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques. Un tel contr\u00f4le remplit une fonction de r\u00e9troaction importante, il doit donc \u00eatre de nature syst\u00e9matique et op\u00e9rationnelle, c’est-\u00e0-dire que la performance de chaque \u00e9l\u00e8ve dans toutes les op\u00e9rations importantes doit \u00eatre surveill\u00e9e. Cela vous permet d’enregistrer les erreurs commises en temps opportun et de les corriger imm\u00e9diatement, emp\u00eachant ainsi la consolidation d’actions incorrectes. Si pendant cette p\u00e9riode vous contr\u00f4lez uniquement le r\u00e9sultat final, alors la correction devient difficile, car une erreur dans le r\u00e9sultat final peut \u00eatre caus\u00e9e par diverses raisons. Le contr\u00f4le op\u00e9rationnel vous permet de r\u00e9guler rapidement le processus d’apprentissage en fonction des \u00e9carts \u00e9mergents et d’\u00e9viter des r\u00e9sultats erron\u00e9s.<\/p>\n
La question de la fr\u00e9quence de contr\u00f4le du courant n\u2019est pas simple, d\u2019autant plus qu\u2019il remplit \u00e9galement d\u2019autres fonctions que le feedback. Si lors du contr\u00f4le l’enseignant informe l’\u00e9l\u00e8ve de ses r\u00e9sultats, alors le contr\u00f4le remplit la fonction de renforcement et de motivation. Au stade initial de la formation des comp\u00e9tences d’action, le contr\u00f4le de la part de l’enseignant doit \u00eatre effectu\u00e9 assez souvent, puis il est progressivement remplac\u00e9 par la ma\u00eetrise de soi sous diverses formes. Ainsi, au cours de l’entra\u00eenement, le contr\u00f4le du courant change \u00e0 la fois en fr\u00e9quence et en contenu, ainsi que chez l’interpr\u00e8te.<\/p>\n
L’enseignant doit utiliser les informations obtenues gr\u00e2ce au contr\u00f4le afin de d\u00e9terminer des m\u00e9thodes et techniques rationnelles pour la poursuite du travail avec les \u00e9l\u00e8ves et la gestion constante de leur activit\u00e9 cognitive.<\/p>\n
Sur la base des r\u00e9sultats du contr\u00f4le en cours, l\u2019enseignant \u00e9value les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et lui attribue une note. L’impact \u00e9ventuel de l’\u00e9valuation sur le travail acad\u00e9mique de l’\u00e9tudiant doit \u00eatre pris en compte. Si l’enseignant d\u00e9cide que la note n’aura pas l’effet souhait\u00e9 sur l’\u00e9l\u00e8ve, il ne peut alors pas la donner, mais se limiter \u00e0 un jugement de valeur. Dans ce cas, vous devez informer l’\u00e9tudiant que la note n’a pas \u00e9t\u00e9 attribu\u00e9e car elle est inf\u00e9rieure \u00e0 celle qu’il obtenait habituellement et lui indiquer \u00e9galement ce qu’il doit faire pour obtenir une note plus \u00e9lev\u00e9e. Lorsqu’il donne une note insatisfaisante, l’enseignant doit d’abord rechercher les raisons de la mauvaise r\u00e9ponse, puis d\u00e9cider s’il doit donner une note insatisfaisante ou utiliser une technique d’\u00e9valuation diff\u00e9r\u00e9e.<\/p>\n
Au primaire, lors du suivi continu, divers moyens sp\u00e9cifiques sont utilis\u00e9s pour montrer les r\u00e9ponses aux \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 l’enseignant: cercles de signalisation color\u00e9s, cartes de signalisation multicolores, feux de circulation, r\u00e8gles, etc.<\/p>\n
Le contr\u00f4le p\u00e9riodique (\u00e9galement appel\u00e9 contr\u00f4le th\u00e9matique) est g\u00e9n\u00e9ralement effectu\u00e9 apr\u00e8s l’\u00e9tude de sujets importants et de grandes sections du programme, ainsi qu’\u00e0 la fin du trimestre acad\u00e9mique. En outre, un contr\u00f4le p\u00e9riodique doit \u00eatre effectu\u00e9 lorsque des erreurs et des difficult\u00e9s syst\u00e9matiques sont identifi\u00e9es parmi les stagiaires. Dans ce cas, une correction est effectu\u00e9e, les explications n\u00e9cessaires sont donn\u00e9es et les comp\u00e9tences et capacit\u00e9s du travail acad\u00e9mique sont affin\u00e9es. Par cons\u00e9quent, le but d’un tel contr\u00f4le est de d\u00e9terminer le niveau de ma\u00eetrise des connaissances sur un sujet sp\u00e9cifique.<\/p>\n
L’organisation d’un tel contr\u00f4le suppose le respect des conditions suivantes:
\n– la familiarisation pr\u00e9alable des \u00e9tudiants avec le calendrier de sa mise en \u0153uvre;
\n\u2014 familiarisation avec le contenu du contr\u00f4le et la forme de sa mise en \u0153uvre;
\n\u2014 offrir aux \u00e9tudiants la possibilit\u00e9 de repasser le test afin d’am\u00e9liorer leurs notes. La forme du contr\u00f4le p\u00e9riodique peut \u00eatre vari\u00e9e: test \u00e9crit, dict\u00e9e, pr\u00e9sentation, test, \u00e9valuation, etc. Cependant, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’utiliser des tests pr\u00eats \u00e0 l’emploi. Une exigence importante du contr\u00f4le p\u00e9riodique est la communication en temps opportun de ses r\u00e9sultats aux \u00e9tudiants.<\/p>\n
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Il est pr\u00e9f\u00e9rable d’annoncer les r\u00e9sultats imm\u00e9diatement apr\u00e8s la fin du test, alors que chaque \u00e9l\u00e8ve a encore un grand besoin de savoir s’il a correctement effectu\u00e9 le travail. Mais cela n’est pas toujours possible, cependant, une condition pr\u00e9alable doit \u00eatre un message sur les r\u00e9sultats lors de la prochaine le\u00e7on, au cours de laquelle une analyse des erreurs commises doit \u00eatre effectu\u00e9e lorsque l’intensit\u00e9 \u00e9motionnelle des \u00e9l\u00e8ves ne s’est pas encore calm\u00e9e. C’est seulement \u00e0 cette condition que le contr\u00f4le contribuera \u00e0 une assimilation plus durable des connaissances et \u00e0 la cr\u00e9ation d’une motivation positive pour l’apprentissage. Si les r\u00e9sultats du contr\u00f4le ne sont annonc\u00e9s que dans quelques jours, alors l’intensit\u00e9 \u00e9motionnelle des enfants passera d\u00e9j\u00e0 et travailler sur les erreurs n’apportera aucun r\u00e9sultat.<\/p>\n\n
Le contr\u00f4le final est effectu\u00e9 \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e acad\u00e9mique, ainsi qu’au moment du passage au niveau d’enseignement sup\u00e9rieur. Il vise \u00e0 \u00e9tablir le niveau de pr\u00e9paration n\u00e9cessaire pour poursuivre l\u2019apprentissage. Il est g\u00e9n\u00e9ralement r\u00e9alis\u00e9 sous la forme d’un test final, d’un test, d’un essai ou d’un examen. Sur la base de ses r\u00e9sultats, le succ\u00e8s de la formation dans une mati\u00e8re donn\u00e9e et la pr\u00e9paration de l’\u00e9tudiant \u00e0 poursuivre ses \u00e9tudes sont d\u00e9termin\u00e9s.<\/p>\n
La m\u00e9thode de contr\u00f4le s’entend comme la m\u00e9thode d’action de l’enseignant et des \u00e9tudiants pour obtenir des informations diagnostiques sur l’efficacit\u00e9 du processus d’apprentissage. Dans la pratique scolaire, le terme \u00abcontr\u00f4le\u00bb signifie g\u00e9n\u00e9ralement tester les connaissances des \u00e9l\u00e8ves. Une attention insuffisante est accord\u00e9e au contr\u00f4le des capacit\u00e9s et des comp\u00e9tences, alors qu’\u00e0 l’\u00e9cole primaire, ce sont les capacit\u00e9s et les comp\u00e9tences qui devraient \u00eatre le plus soumises au contr\u00f4le. Comme l’a not\u00e9 V.A. Sukhomlinsky, le but de l’\u00e9ducation \u00e0 l’\u00e9cole primaire est d’apprendre \u00e0 un enfant \u00e0 \u00e9crire, compter et lire couramment, et ce sont des comp\u00e9tences !<\/p>\n
Les m\u00e9thodes de contr\u00f4le les plus couramment utilis\u00e9es sont:<\/p>\n
Le questionnement oral est la m\u00e9thode de contr\u00f4le la plus courante et consiste pour les \u00e9tudiants \u00e0 donner des r\u00e9ponses orales sur la mati\u00e8re \u00e9tudi\u00e9e. Il est n\u00e9cessaire pour la plupart des cours, car il est en grande partie de nature p\u00e9dagogique. Une enqu\u00eate avant de pr\u00e9senter du nouveau mat\u00e9riel d\u00e9termine non seulement l\u2019\u00e9tat des connaissances des \u00e9tudiants sur l\u2019ancien mat\u00e9riel, mais r\u00e9v\u00e8le \u00e9galement leur volont\u00e9 de percevoir du nouveau mat\u00e9riel. Elle peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e sous les formes suivantes: conversation, r\u00e9cit, explication d’une exp\u00e9rience ou d’un sch\u00e9ma, etc. L’enqu\u00eate peut \u00eatre individuelle, frontale, combin\u00e9e ou compacte.<\/p>\n
Les questions orales devant le conseil sont tr\u00e8s courantes et peuvent prendre diverses formes. L’option d’une enqu\u00eate condens\u00e9e en \u00abtro\u00efka\u00bb est int\u00e9ressante, lorsque trois \u00e9tudiants sont convoqu\u00e9s au conseil d’administration, diff\u00e9rant par leur r\u00e9ussite scolaire – forte, moyenne et faible. L’enseignant pose une question aux trois \u00e9l\u00e8ves, mais l’\u00e9l\u00e8ve le plus faible commence \u00e0 y r\u00e9pondre. Apr\u00e8s cela, l’\u00e9l\u00e8ve moyen continue de r\u00e9pondre, qui corrige et compl\u00e8te g\u00e9n\u00e9ralement la r\u00e9ponse de l’\u00e9l\u00e8ve faible. Vient ensuite le tour d\u2019un \u00e9l\u00e8ve fort, qui, avec de bonnes r\u00e9ponses pr\u00e9c\u00e9dentes, n\u2019a peut-\u00eatre m\u00eame rien \u00e0 ajouter. Ensuite, l’enseignant pose la question suivante, etc. Dans une autre version de l’enqu\u00eate \u00abtrois\u00bb, 3 \u00e9l\u00e8ves quelconques sont appel\u00e9s au tableau en m\u00eame temps. Le premier d’entre eux r\u00e9pond \u00e0 la question pos\u00e9e, le second ajoute ou corrige la r\u00e9ponse du premier, puis le troisi\u00e8me commente ses r\u00e9ponses.<\/p>\n
Cette technique permet non seulement de gagner du temps, mais aussi de gagner en comp\u00e9titivit\u00e9. Cette forme de questionnement n\u00e9cessite que les \u00e9l\u00e8ves soient capables d\u2019\u00e9couter attentivement les r\u00e9ponses de leurs pairs, d\u2019analyser leur exactitude et leur exhaustivit\u00e9 et de construire rapidement leur r\u00e9ponse, c\u2019est pourquoi elle est g\u00e9n\u00e9ralement utilis\u00e9e dans les coll\u00e8ges et lyc\u00e9es.<\/p>\n
Le questionnement oral dans un cours n’est pas non plus tant un contr\u00f4le des connaissances, mais plut\u00f4t une des vari\u00e9t\u00e9s de la r\u00e9p\u00e9tition continue. Les enseignants les plus exp\u00e9riment\u00e9s l\u2019ont bien compris et y consacrent le temps n\u00e9cessaire. Les observations du travail des enseignants montrent que le plus de temps consacr\u00e9 aux questions orales est observ\u00e9 parmi les enseignants les plus inexp\u00e9riment\u00e9s et les plus exp\u00e9riment\u00e9s.<\/p>\n
Pour les jeunes enseignants, l’enqu\u00eate est retard\u00e9e en raison d’un manque d’exp\u00e9rience dans son organisation rationnelle. Les enseignants exp\u00e9riment\u00e9s divisent l’enqu\u00eate en deux phases: toute la classe n’\u00e9coute que les r\u00e9ponses des bons \u00e9l\u00e8ves, et lorsque les \u00e9l\u00e8ves faibles r\u00e9pondent, le reste des \u00e9l\u00e8ves est occup\u00e9 par un travail \u00e9crit. Cette technique permet \u00e0 l’enseignant d’interroger tous les \u00e9l\u00e8ves – forts et faibles, en consacrant suffisamment de temps aux \u00e9l\u00e8ves faibles et en m\u00eame temps sans r\u00e9duire le travail actif des plus forts.<\/p>\n
Exigences pour r\u00e9aliser une enqu\u00eate orale:
\n1) l’enqu\u00eate doit attirer l’attention de toute la classe;
\n2) la nature des questions pos\u00e9es doit int\u00e9resser l’ensemble de la classe;
\n3) on ne peut pas se limiter aux seules questions formelles comme: \u00abComment s’appelle…?\u00bb;
\n4) il est conseill\u00e9 de placer les questions dans un ordre logique;
\n5) utiliser divers supports – visualisation, plan, sch\u00e9mas structurels, etc.;
\n6) les r\u00e9ponses des \u00e9tudiants doivent \u00eatre organis\u00e9es rationnellement dans le temps, sans retarder l\u2019enqu\u00eate;
\n7) prendre en compte les caract\u00e9ristiques individuelles des \u00e9l\u00e8ves: b\u00e9gaiement, d\u00e9fauts d’\u00e9locution, temp\u00e9rament, etc.;
\n8) l\u2019enseignant doit \u00e9couter attentivement la r\u00e9ponse de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, en soutenant sa confiance par des gestes, des expressions faciales et des mots;
\n9) la r\u00e9ponse de l\u2019\u00e9l\u00e8ve est comment\u00e9e par l\u2019enseignant ou les \u00e9l\u00e8ves une fois compl\u00e9t\u00e9e; elle ne doit \u00eatre interrompue que si l’\u00e9l\u00e8ve s’\u00e9carte sur le c\u00f4t\u00e9.<\/p>\n
Le questionnement \u00e9crit est rarement utilis\u00e9 au primaire: il est introduit progressivement \u00e0 partir de la 2e ann\u00e9e et devient pr\u00e9dominant au lyc\u00e9e. Son avantage est une plus grande objectivit\u00e9 par rapport aux questions orales, une plus grande ind\u00e9pendance des \u00e9tudiants et une plus grande couverture des \u00e9tudiants. Elle s’effectue g\u00e9n\u00e9ralement sous la forme d’un travail ind\u00e9pendant de courte dur\u00e9e.<\/p>\n
Une forme courante de contr\u00f4le \u00e9crit est la dict\u00e9e math\u00e9matique (\u00e0 ne pas confondre avec la dict\u00e9e p\u00e9dagogique utilis\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire). Sa particularit\u00e9 est le d\u00e9lai de mise en \u0153uvre strictement limit\u00e9, assez court. A l’\u00e9cole primaire, la dict\u00e9e s’effectue sur une courte p\u00e9riode, ce qui constitue son avantage. Les inconv\u00e9nients de la dict\u00e9e incluent la possibilit\u00e9 de tester uniquement les connaissances des \u00e9tudiants dans un domaine limit\u00e9.<\/p>\n\n
Le test est g\u00e9n\u00e9ralement effectu\u00e9 apr\u00e8s avoir \u00e9tudi\u00e9 des sujets et des sections importants du programme. C’est une m\u00e9thode de contr\u00f4le efficace. Les \u00e9tudiants sont inform\u00e9s \u00e0 l’avance du test et un travail pr\u00e9paratoire est effectu\u00e9 avec eux, dont le contenu est d’effectuer des t\u00e2ches et des exercices standards et d’effectuer un travail ind\u00e9pendant pr\u00e9paratoire \u00e0 court terme. Pour \u00e9viter la triche, les t\u00e2ches sont utilis\u00e9es selon des options, g\u00e9n\u00e9ralement au moins 4, ou des t\u00e2ches individuelles sont attribu\u00e9es.<\/p>\n
Le contr\u00f4le des devoirs lors des \u00e9tudes \u00e0 l’\u00e9cole primaire est la principale m\u00e9thode de contr\u00f4le, qui permet de v\u00e9rifier au quotidien l’assimilation du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique, d’identifier les lacunes et d’ajuster le travail p\u00e9dagogique dans les classes suivantes. Un tel contr\u00f4le est g\u00e9n\u00e9ralement effectu\u00e9 sous la forme de cahiers de contr\u00f4le, ce qui repr\u00e9sente un travail assez laborieux pour un enseignant du primaire. La v\u00e9rification rapide et s\u00e9lective des cahiers pendant la le\u00e7on demande moins de travail. La v\u00e9rification mutuelle des devoirs est \u00e9galement utilis\u00e9e, mais les enfants doivent \u00eatre progressivement pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 cette forme de contr\u00f4le.<\/p>\n
Le contr\u00f4le des tests s’est r\u00e9pandu assez r\u00e9cemment dans nos \u00e9coles. Les tests p\u00e9dagogiques ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour la premi\u00e8re fois \u00e0 la fin du XIXe si\u00e8cle en Angleterre, puis aux \u00c9tats-Unis. Au d\u00e9but, ils \u00e9taient principalement utilis\u00e9s pour d\u00e9terminer certaines caract\u00e9ristiques psychophysiologiques des \u00e9tudiants – vitesse de r\u00e9action au son, capacit\u00e9 de m\u00e9moire, etc. En 1911, le premier test est apparu pour d\u00e9terminer le quotient de d\u00e9veloppement intellectuel d’une personne, qui a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 par le Psychologue allemand W. Stern. Les tests p\u00e9dagogiques eux-m\u00eames ont commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9s au d\u00e9but du XXe si\u00e8cle et sont rapidement devenus populaires dans de nombreux pays. Par exemple, aux \u00c9tats-Unis, 47 millions de formulaires de test sont utilis\u00e9s chaque ann\u00e9e pour tester les \u00e9coliers. En Russie, dans les ann\u00e9es 1920, une collection de t\u00e2ches de test a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e pour \u00eatre utilis\u00e9e dans les \u00e9coles. Cependant, par la r\u00e9solution du Comit\u00e9 central du Parti communiste bolchevik de toute l\u2019Union \u00abSur les perversions p\u00e9dologiques au Commissariat du peuple \u00e0 l\u2019\u00e9ducation\u00bb en 1936, elles furent d\u00e9clar\u00e9es nuisibles et interdites. Ce n\u2019est que dans les ann\u00e9es 1970 que l\u2019on a recommenc\u00e9 \u00e0 utiliser progressivement des tests de r\u00e9sultats dans des mati\u00e8res individuelles. Aujourd’hui, l’utilisation des tests dans l’\u00e9ducation dans notre pays conna\u00eet sa renaissance. Le Centre de tests du minist\u00e8re russe de l’\u00c9ducation a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 et m\u00e8ne une exp\u00e9rience visant \u00e0 effectuer des tests centralis\u00e9s aupr\u00e8s des \u00e9coliers et des candidats \u00e0 l’universit\u00e9. L’examen d’\u00c9tat et l’examen d’\u00c9tat unifi\u00e9 sont \u00e9galement effectu\u00e9s \u00e0 l’aide de tests.<\/p>\n
Le test est un ensemble de t\u00e2ches et de questions sp\u00e9cifiques con\u00e7ues pour identifier le niveau de ma\u00eetrise du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique, ainsi que la norme des r\u00e9ponses. Ces tests sont souvent appel\u00e9s tests d\u2019apprentissage ou tests de r\u00e9ussite. Ils visent \u00e0 d\u00e9terminer le niveau atteint par l’\u00e9tudiant dans le processus d’apprentissage. Il existe des tests pour d\u00e9terminer non seulement les connaissances, mais aussi les capacit\u00e9s et les comp\u00e9tences; il existe des tests pour d\u00e9terminer le niveau d’intelligence, le d\u00e9veloppement mental, les traits de personnalit\u00e9 individuels, etc.<\/p>\n
Les tests sont g\u00e9n\u00e9ralement utilis\u00e9s dans les coll\u00e8ges et lyc\u00e9es. Dans les \u00e9coles primaires, l’utilisation des tests est limit\u00e9e en raison d’une connaissance insuffisante de ceux-ci par les enseignants et du peu d’exp\u00e9rience dans leur utilisation. Cependant, des s\u00e9ries de tests ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es pour toutes les mati\u00e8res pour les classes inf\u00e9rieures. Les tests de comp\u00e9tences \u00e9l\u00e9mentaires sont largement utilis\u00e9s : vitesse de lecture, d’\u00e9criture, de calcul et de calcul mental. Les tests informatiques sont \u00e9galement utilis\u00e9s avec succ\u00e8s, mais ils doivent \u00eatre trait\u00e9s avec prudence.<\/p>\n
En plus des tests p\u00e9dagogiques, il existe des tests psychologiques, par exemple des tests pour d\u00e9terminer la capacit\u00e9 de m\u00e9moire, l’attention, le temp\u00e9rament, etc.<\/p>\n
L’avantage des tests est leur grande objectivit\u00e9, la capacit\u00e9 de mesurer quantitativement le niveau de formation, le gain de temps des enseignants, la possibilit\u00e9 d’utiliser le traitement math\u00e9matique des r\u00e9sultats et l’utilisation d’ordinateurs, etc.<\/p>\n
Les \u00e9coles utilisent g\u00e9n\u00e9ralement des tests avec un choix de r\u00e9ponses \u00e0 une question (test s\u00e9lectif) parmi les options propos\u00e9es, qui vont g\u00e9n\u00e9ralement de 3 \u00e0 5. L’inconv\u00e9nient de tels tests est qu’il existe une probabilit\u00e9 assez \u00e9lev\u00e9e de deviner la bonne r\u00e9ponse. Les tests sont \u00e9galement utilis\u00e9s lorsqu’il est n\u00e9cessaire de combler une lacune dans le texte (test de substitution) en substituant un mot, un chiffre, une formule, un signe manquant ou d’\u00e9tablir une correspondance entre plusieurs \u00e9nonc\u00e9s (test de conformit\u00e9). Toutefois, les tests de conformit\u00e9 destin\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves plus jeunes doivent \u00eatre utilis\u00e9s avec prudence en raison de leur difficult\u00e9 de compr\u00e9hension.<\/p>\n
Lors du traitement des r\u00e9sultats des tests, chaque r\u00e9ponse se voit g\u00e9n\u00e9ralement attribuer un certain point, puis la somme des points r\u00e9sultante pour toutes les r\u00e9ponses est compar\u00e9e \u00e0 une norme accept\u00e9e. Une \u00e9valuation plus pr\u00e9cise et objective des r\u00e9sultats des tests consiste \u00e0 comparer le score obtenu avec un crit\u00e8re pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9, qui prend en compte l’\u00e9ventail requis de connaissances, de comp\u00e9tences et d’aptitudes que les \u00e9tudiants doivent ma\u00eetriser. Ensuite, sur la base du bar\u00e8me adopt\u00e9, le nombre de points accumul\u00e9s est converti en note.<\/p>\n
La didactique moderne consid\u00e8re un test comme un appareil de mesure, un outil qui permet d’identifier le fait de ma\u00eetriser le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique. En comparant la t\u00e2che r\u00e9alis\u00e9e avec le standard, il est possible de d\u00e9terminer le coefficient d’assimilation du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique par le nombre de r\u00e9ponses correctes, c’est pourquoi des exigences assez strictes sont impos\u00e9es aux tests:
\n– ils doivent \u00eatre suffisamment brefs;
\n\u2014 \u00eatre sans ambigu\u00eft\u00e9 et ne permettre aucune interpr\u00e9tation arbitraire du contenu;
\n– ne n\u00e9cessitent pas beaucoup de temps pour terminer;
\n\u2014 permettre d’obtenir une \u00e9valuation quantitative des r\u00e9sultats de leur mise en \u0153uvre;
\n\u2014 \u00eatre adapt\u00e9 au traitement math\u00e9matique des r\u00e9sultats\u00a0; \u00eatre standard, valide et fiable.<\/p>\n
Les tests utilis\u00e9s dans les \u00e9coles doivent \u00eatre standard, c’est-\u00e0-dire destin\u00e9s \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves et test\u00e9s pour leur validit\u00e9 et leur fiabilit\u00e9. La validit\u00e9 d’un test signifie que le test d\u00e9tecte et mesure exactement les connaissances, comp\u00e9tences et capacit\u00e9s que l’auteur du test a voulu d\u00e9tecter et mesurer. La fiabilit\u00e9 d\u2019un test signifie qu\u2019un test donn\u00e9, utilis\u00e9 de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e, donne les m\u00eames r\u00e9sultats dans des conditions similaires. Le degr\u00e9 de difficult\u00e9 du test est jug\u00e9 par le rapport entre les r\u00e9ponses correctes et incorrectes aux questions. Si les \u00e9tudiants donnent plus de 75 % de bonnes r\u00e9ponses \u00e0 un test, alors un tel test est consid\u00e9r\u00e9 comme facile. Si tous les \u00e9tudiants r\u00e9pondent correctement ou, \u00e0 l’inverse, incorrectement \u00e0 la plupart des questions du test, un tel test est pratiquement impropre au contr\u00f4le. Les didactistes estiment que les \u00e9l\u00e9ments de test les plus pr\u00e9cieux sont ceux auxquels 50 \u00e0 80 % des \u00e9tudiants r\u00e9pondent correctement.<\/p>\n
D\u00e9velopper un bon test n\u00e9cessite beaucoup de travail et de temps de la part de sp\u00e9cialistes hautement qualifi\u00e9s – m\u00e9thodologistes, enseignants, psychologues, ainsi que des tests exp\u00e9rimentaux sur un contingent assez important d’\u00e9tudiants. Cependant, le recours aux tests va se d\u00e9velopper et s\u2019\u00e9tendre progressivement \u00e0 l\u2019enseignement primaire et pr\u00e9scolaire.<\/p>\n
Les tests \u00e0 l’\u00e9cole primaire pr\u00e9sentent l’avantage de permettre \u00e0 l’enseignant, dans son travail actuel, d’obtenir rapidement un aper\u00e7u du niveau d’apprentissage de l’ensemble de la classe en quelques minutes seulement. Par cons\u00e9quent, les tests peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans presque toutes les le\u00e7ons. Cela encourage tous les \u00e9tudiants \u00e0 travailler syst\u00e9matiquement, ce qui augmente la qualit\u00e9 et la force des connaissances. Cependant, tous les indicateurs du d\u00e9veloppement mental des \u00e9coliers ne peuvent actuellement pas \u00eatre d\u00e9termin\u00e9s \u00e0 l\u2019aide de tests, par exemple la capacit\u00e9 d\u2019exprimer logiquement ses pens\u00e9es, de pr\u00e9senter une pr\u00e9sentation coh\u00e9rente des faits, etc. Par cons\u00e9quent, les tests doivent \u00eatre combin\u00e9s avec d\u2019autres m\u00e9thodes de contr\u00f4le des connaissances.<\/p>\n
De nombreux enseignants d\u00e9veloppent leurs tests dans des mati\u00e8res qui, bien entendu, n’ont pas \u00e9t\u00e9 test\u00e9es pour leur validit\u00e9 et leur fiabilit\u00e9, c’est pourquoi ils sont souvent appel\u00e9s internes ou acad\u00e9miques.<\/p>\n
Lors de l’\u00e9laboration d’un test, l’enseignant doit respecter les exigences suivantes:
\n– inclure dans le test uniquement le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique abord\u00e9 en classe;
\n\u2014 les questions propos\u00e9es ne doivent pas permettre de double interpr\u00e9tation et contenir des \u00abpi\u00e8ges\u00bb; les r\u00e9ponses correctes doivent \u00eatre plac\u00e9es dans un ordre al\u00e9atoire parmi les r\u00e9ponses propos\u00e9es;
\n\u2014 les r\u00e9ponses incorrectes doivent \u00eatre r\u00e9dig\u00e9es en tenant compte des erreurs typiques et para\u00eetre cr\u00e9dibles;
\n\u2014 les r\u00e9ponses \u00e0 certaines questions ne doivent pas servir d\u2019indice pour d\u2019autres questions.<\/p>\n
L’enseignant peut utiliser les tests ainsi compil\u00e9s pour un suivi continu. La dur\u00e9e d’un tel test ne doit pas d\u00e9passer 8 \u00e0 10 minutes.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Tester les connaissances joue un r\u00f4le important en tant que feedback dans le processus \u00e9ducatif. C’est un \u00e9l\u00e9ment n\u00e9cessaire du travail d’un enseignant. L’\u00e9cole utilise les types de contr\u00f4le suivants: pr\u00e9liminaire, en cours, p\u00e9riodique et final.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":200,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[60,3],"tags":[84,83,66],"class_list":{"0":"post-199","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-matemnach","8":"category-pedagogika","9":"tag-controle","10":"tag-enquete","11":"tag-test"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/199","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=199"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/199\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":277,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/199\/revisions\/277"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/200"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=199"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=199"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=199"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}