![\"\"](\"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/matematika1409249.jpg\")
<\/p>\nEl \u00e9xito o el fracaso de una lecci\u00f3n depende en gran medida de la preparaci\u00f3n proporcionada por el profesor. Esta preparaci\u00f3n consta de dos etapas: planificar un sistema de lecciones sobre el tema y planificar cada lecci\u00f3n espec\u00edfica.<\/p>\n
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La planificaci\u00f3n de un sistema de lecciones sobre un tema, o planificaci\u00f3n tem\u00e1tica, debe comenzar con el estudio del plan de estudios de la materia y el contenido del est\u00e1ndar educativo. Esto le permitir\u00e1 ver la estructura de la materia, el lugar del tema y la pr\u00f3xima lecci\u00f3n. El sistema de lecciones se refleja en el plan tem\u00e1tico del calendario, que generalmente se elabora al comienzo del a\u00f1o escolar.<\/p>\n
Al planificar una lecci\u00f3n espec\u00edfica, un maestro novato debe primero trabajar con el material del p\u00e1rrafo correspondiente del libro de texto, estudiar la literatura metodol\u00f3gica para familiarizarse con los m\u00e9todos recomendados para impartir una lecci\u00f3n. Luego, debe seleccionar los materiales did\u00e1cticos y verificar que cumplan con el contenido del material de la lecci\u00f3n.<\/p>\n
Cuando se utilizan medios t\u00e9cnicos, por ejemplo, computadoras y pizarras electr\u00f3nicas, se debe verificar su funcionalidad y asegurarse de que lo que se est\u00e1 demostrando sea claramente visible desde los asientos de los estudiantes en el aula. A la hora de mostrar modelos y demostraciones conviene prepararlas con antelaci\u00f3n, garantizar una visibilidad suficiente para todos los alumnos, para lo cual se deben utilizar stands, iluminaci\u00f3n adicional, carteles, pantallas de fondo y sombreado, etc.<\/p>\n
Para un profesor principiante, es obligatorio redactar el llamado plan general o plan de lecci\u00f3n. Incluso los profesores experimentados utilizan planes de lecciones elaborados de una forma u otra, corta o extensa, que les resulte m\u00e1s aceptable.<\/p>\n
El plan para el docente es un apoyo, una gu\u00eda de acci\u00f3n. Esto no debe limitar al profesor; si es necesario, puede alejarse de \u00e9l y hacer ajustes durante la lecci\u00f3n. El plan debe redactarse de forma que refleje, en la medida de lo posible, el progreso real del trabajo del profesor en la lecci\u00f3n. El plan debe ser lo suficientemente detallado y dise\u00f1ado para que, si es necesario, pueda utilizarse f\u00e1cilmente en cualquier momento durante la lecci\u00f3n.<\/p>\n
El plan general debe tener la siguiente estructura aproximada.
\n1. El nombre del tema de la lecci\u00f3n, su n\u00famero, fecha, tipo de lecci\u00f3n.
\n2. El prop\u00f3sito de la lecci\u00f3n es educativo, de desarrollo, educativo; objetivos de la lecci\u00f3n.
\n3. Equipar la lecci\u00f3n con ayudas visuales, ayudas t\u00e9cnicas y equipos.
\n4. Estructura de la lecci\u00f3n por etapas indicando la distribuci\u00f3n del tiempo.
\n5. El contenido del material educativo en la secuencia aceptada, indicando los m\u00e9todos de ense\u00f1anza utilizados y los m\u00e9todos de ense\u00f1anza a los escolares.
\n7. Tarea.
\n8. Lista de fuentes utilizadas.<\/p>\n
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Por otra parte, conviene pensar e incluso esbozar una opci\u00f3n para distribuir las notas en la pizarra, especialmente cuando se presenta material importante que requiere una gran cantidad de notas. La informaci\u00f3n que el profesor necesitar\u00e1 reproducir en la pizarra debe resaltarse en el contorno con un l\u00e1piz rojo.<\/p>\n\n
En cuanto a los deberes, no es necesario entregarlos al final de la lecci\u00f3n; es mejor hacerlo despu\u00e9s de explicar el nuevo material y antes de consolidarlo, cuando ya est\u00e1 claro c\u00f3mo los alumnos lo han dominado. Adem\u00e1s, en este caso, se eliminar\u00e1 la situaci\u00f3n que suele surgir cuando se entregan tareas justo antes de la lecci\u00f3n, cuando los estudiantes, como dicen, \u00abse sientan en sus maletas\u00bb o incluso despu\u00e9s de que suena el timbre. Dar tarea durante una llamada significa no darla en absoluto. Algunos profesores novatos, en un esfuerzo por evitar tal situaci\u00f3n, dan tarea al comienzo de la lecci\u00f3n, pero en este caso surge una situaci\u00f3n psicol\u00f3gicamente negativa para el estudiante: a\u00fan no han estudiado el nuevo material, pero ya est\u00e1n dando tarea. \u00a1en eso! Adem\u00e1s, el profesor no podr\u00e1 comentar completamente sobre la tarea asignada. En t\u00e9rminos de tiempo de lecci\u00f3n, lo m\u00e1s apropiado es asignar tareas aproximadamente en el minuto 35 de la lecci\u00f3n, cuando se observa el pico de fatiga de los escolares m\u00e1s peque\u00f1os y se debe hacer un cambio en los tipos de actividades de los estudiantes.<\/p>\n
La asignaci\u00f3n de tareas en s\u00ed debe realizarse de forma detallada, en forma de instrucciones sobre c\u00f3mo hacer el trabajo en casa. Si la tarea implica el uso de un libro de texto, entonces es necesario mostrar qu\u00e9 p\u00e1rrafos y en qu\u00e9 p\u00e1ginas se deben leer, qu\u00e9 se debe recordar, qu\u00e9 aprender de memoria, qu\u00e9 ejercicios completar. No se debe perder el tiempo en esto, especialmente en primer grado, cuando comienza el importante trabajo de desarrollar la capacidad de los estudiantes para hacer las tareas. Tambi\u00e9n debes comprobar la grabaci\u00f3n de los deberes en tu diario.<\/p>\n
Un punto importante a la hora de planificar una lecci\u00f3n es tener en cuenta las capacidades de los estudiantes. Se trata, en primer lugar, de la elecci\u00f3n de los m\u00e9todos y medios de ense\u00f1anza, as\u00ed como de la distribuci\u00f3n del tiempo de la lecci\u00f3n para cuestionar y explicar material nuevo.<\/p>\n
Si es necesario, el profesor puede crear dos planes de estudio diferentes para una lecci\u00f3n si trabaja en clases paralelas que difieren significativamente en el nivel de preparaci\u00f3n y desarrollo general.<\/p>\n
Algunos profesores practican la siguiente forma de preparar material did\u00e1ctico para la lecci\u00f3n. Para cada lecci\u00f3n, se prepara un sobre de gran formato independiente, en el que, adem\u00e1s del plan general, se incluyen diversos materiales did\u00e1cticos y adicionales: tarjetas de control de conocimientos, folletos, ilustraciones, CD, fotograf\u00edas, recortes de peri\u00f3dicos y revistas con interesantes contenidos adicionales. y material hist\u00f3rico, etc. Un sobre de este tipo le permite almacenar c\u00f3modamente todo el material did\u00e1ctico de la lecci\u00f3n en un solo lugar, complementarlo f\u00e1cilmente y, si es necesario, reemplazar el material obsoleto o que se haya vuelto inutilizable. Con el tiempo, en el sobre se acumula bastante material did\u00e1ctico, que se puede utilizar con \u00e9xito cuando aparecen unos minutos de tiempo libre en clase o en actividades extraescolares.<\/p>\n
La preparaci\u00f3n para una lecci\u00f3n incluye preparar a los estudiantes para trabajar en la lecci\u00f3n. Esta preparaci\u00f3n de los estudiantes incluye: familiarizar a los estudiantes con el plan de estudio del tema, orientaci\u00f3n sobre el contenido del pr\u00f3ximo trabajo, mostrar sus perspectivas y apuntar a resultados futuros. Para los escolares m\u00e1s peque\u00f1os, esta podr\u00eda ser una tarea para preparar y recoger los materiales disponibles, palos para contar, alambre, etc., que luego utilizar\u00e1n en clase y al hacer los deberes.<\/p>\n
El esquema debe incluir una lista de preguntas para monitorear la asimilaci\u00f3n del material educativo. Debe haber un n\u00famero suficiente de estas preguntas para que, si es necesario, puedan utilizarse como reserva de tiempo. Es \u00fatil que un profesor novato les escriba brevemente las respuestas. A modo de ejemplo, a continuaci\u00f3n se muestra una versi\u00f3n de un breve resumen de una lecci\u00f3n de matem\u00e1ticas de primer grado.<\/p>\n
Lecci\u00f3n de matem\u00e1ticas. 1er grado. Escuela No. …
\nTema: El orden de realizaci\u00f3n de acciones en expresiones (primera lecci\u00f3n sobre
\nel tema).
\nObjetivo: Los ni\u00f1os aprenden las reglas para el orden de realizaci\u00f3n de acciones en expresiones y desarrollan su capacidad para seguir estas reglas.
\n1. Actualizaci\u00f3n de conocimientos, destrezas y habilidades en el proceso de revisi\u00f3n de los deberes. (Se dan ejemplos y preguntas para una conversaci\u00f3n frontal y las respuestas esperadas de los estudiantes).
\n2. Dominar las reglas para el orden de las acciones. (Se dan las preguntas que la maestra hace a los ni\u00f1os y sus respuestas ejemplares, se explica c\u00f3mo completan las tareas propuestas por la maestra: frontalmente, individualmente, en el proceso de trabajo en grupo, en la pizarra, en cuadernos, en un franel\u00f3grafo. )
\n3. Consolidaci\u00f3n de las normas. (Describe el trabajo con los ejercicios que el profesor ofrece a los ni\u00f1os.)
\n4. Resoluci\u00f3n de problemas. (Describe el trabajo de la tarea).
\n5. Resumen de la lecci\u00f3n. (Contenido de la conversaci\u00f3n frontal, trabajo independiente, su discusi\u00f3n, recomendaciones para los deberes).<\/p>\n
Para un profesor novato, puede dar recomendaciones sobre c\u00f3mo impartir las lecciones.
\n1) Prep\u00e1rese minuciosamente para cada lecci\u00f3n.
\n2) Antes de comenzar la lecci\u00f3n, verifica que todo est\u00e9 listo para funcionar.
\n3) Siempre comience la lecci\u00f3n con un saludo organizado a los alumnos.
\n4) Dir\u00edjase a los estudiantes por su nombre; esto los atraer\u00e1 hacia el maestro, porque para una persona el sonido de su nombre siempre es agradable.
\n5) No comience la lecci\u00f3n con la pregunta: \u00ab\u00bfQui\u00e9n no hizo los deberes?\u00bb, para no acostumbrar a los estudiantes a la idea de que no hacer los deberes es algo com\u00fan.
\n6) No intentes \u201cexprimir\u201d tanta informaci\u00f3n como sea posible en la lecci\u00f3n. Recuerde la par\u00e1bola pedag\u00f3gica: un maestro joven se preocupa de no perderse nada en la explicaci\u00f3n, y un maestro viejo se preocupa de no decir nada innecesario.
\n7) La mejor manera de mantener la disciplina es material educativo interesante y significativo y una explicaci\u00f3n fascinante del profesor.
\n8) Dirigir con mayor frecuencia preguntas, solicitudes e instrucciones a aquellos estudiantes que sean propensos a violaciones de la disciplina y distracciones por asuntos ajenos.
\n9) Elija un lugar en el aula donde todos los estudiantes puedan verlo y usted pueda ver a todos. Sin embargo, no se pare en un solo lugar, pero tampoco camine por la clase. Cada estudiante debe estar seguro de que puede estar cerca de \u00e9l en cualquier momento.
\n10) No uses malas palabras y no des largos sermones moralizantes, no seas ir\u00f3nico ni permitas el rid\u00edculo, trata de no hacer comentarios innecesarios.
\n11) No permitir la aparici\u00f3n de favoritos, informantes y marginados. Ama a tus alumnos y ellos te amar\u00e1n.
\n12) Trate de asegurarse de que todos los estudiantes sean entrevistados durante la lecci\u00f3n o que al menos se comunique con cada estudiante durante la lecci\u00f3n.
\n13) Motivar y comentar las calificaciones dadas, indicarle al alumno qu\u00e9 debe hacer, en qu\u00e9 m\u00e1s trabajar para mejorar sus calificaciones. Trate de resaltar los cambios positivos en el aprendizaje de los estudiantes de bajo rendimiento, incluso si no son tan significativos, pero no lo haga con demasiada frecuencia.
\n14) Termine siempre la lecci\u00f3n con una evaluaci\u00f3n general del trabajo de la clase y de los estudiantes individuales.
\n15) Termine siempre la lecci\u00f3n con una campana.
\n16) S\u00e9 optimista y mejora tus habilidades. Despu\u00e9s de impartir una lecci\u00f3n, el maestro debe realizar un autoan\u00e1lisis y determinar qu\u00e9 funcion\u00f3 bien y qu\u00e9 no. Esbozar medidas para eliminar deficiencias, tanto en sus actividades como en la organizaci\u00f3n de las actividades de los estudiantes en el aula. Este an\u00e1lisis debe realizarse inmediatamente despu\u00e9s de la lecci\u00f3n, bas\u00e1ndose en nuevas impresiones, y las conclusiones deben registrarse brevemente. Seg\u00fan V.F. Shatalov, los profesores innovadores se diferencian de los profesores habituales en una cosa: todo lo que hacen, lo escriben. Luego podr\u00e1s volver a estos registros incluso despu\u00e9s de unos a\u00f1os y analizar tu trabajo desde la perspectiva de la experiencia adquirida y sacar conclusiones.<\/p>\n\n
Durante el autoan\u00e1lisis, es necesario centrarse en las siguientes preguntas.
\n1) \u00bfSe logr\u00f3 el objetivo de la lecci\u00f3n?
\n2) \u00bfQu\u00e9 result\u00f3 inesperado durante la lecci\u00f3n y no previsto durante la planificaci\u00f3n?
\n3) \u00bfQu\u00e9 errores y errores de c\u00e1lculo se cometieron, acciones fallidas?
\n4) \u00bfA qu\u00e9 preguntas y acciones de los estudiantes no pudo responder adecuadamente?<\/p>\n
Tambi\u00e9n se puede recomendar al profesor para el an\u00e1lisis y el autoan\u00e1lisis de la lecci\u00f3n mediante el diagrama detallado de T.A. Ilyina, que con peque\u00f1os cambios y abreviaturas se detalla a continuaci\u00f3n:
\n1) Estructura general de la lecci\u00f3n. \u00bfQu\u00e9 tipo de lecci\u00f3n es esta? \u00bfCu\u00e1l es su lugar en el sistema de otras lecciones sobre el tema? \u00bfEst\u00e1n claramente identificados los elementos principales de la lecci\u00f3n y se determina correctamente la dosificaci\u00f3n del tiempo?
\n2) Implementaci\u00f3n del objetivo did\u00e1ctico principal de la lecci\u00f3n. \u00bfSe han reflejado en la lecci\u00f3n todos los requisitos del programa sobre este tema? \u00bfQu\u00e9 tan activos fueron los estudiantes al aprender material nuevo (percepci\u00f3n, atenci\u00f3n, inter\u00e9s cognitivo)? \u00bfHubo una organizaci\u00f3n de consolidaci\u00f3n primaria? \u00bfC\u00f3mo se comprob\u00f3 la calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes (cu\u00e1l fue el alcance de los estudiantes, el principio del desaf\u00edo, etc.)? \u00bfHubo un trato diferenciado hacia los estudiantes? \u00bfEn qu\u00e9 etapas de la lecci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo?
\n3) Implementaci\u00f3n del desarrollo en el proceso de aprendizaje. \u00bfLos estudiantes participaron en operaciones mentales b\u00e1sicas (an\u00e1lisis, s\u00edntesis, generalizaci\u00f3n, clasificaci\u00f3n, sistematizaci\u00f3n)? \u00bfSe organiz\u00f3 para superar las dificultades factibles? \u00bfHan surgido motivaciones intelectuales? \u00bfC\u00f3mo y por qu\u00e9 medios se asegur\u00f3 el desarrollo de la independencia cognitiva de los estudiantes? \u00bfSe utilizaron herramientas para desarrollar el pensamiento creativo? \u00bfSe proporcion\u00f3 alguna informaci\u00f3n durante la lecci\u00f3n para el desarrollo general de los estudiantes? \u00bfSe desarrollaron est\u00e9ticamente los estudiantes? \u00bfQu\u00e9 medios se utilizaron para esto?
\n4) Educaci\u00f3n durante la lecci\u00f3n. \u00bfSe ha utilizado plenamente el potencial educativo del contenido del material educativo? \u00bfQu\u00e9 tipo de trabajo se llev\u00f3 a cabo en la formaci\u00f3n de una cosmovisi\u00f3n: hubo una explicaci\u00f3n de las ideas de la cosmovisi\u00f3n, la formaci\u00f3n de una actitud, un juicio de valor, la lecci\u00f3n tuvo un impacto en el desarrollo de las opiniones y creencias de los estudiantes? \u00bfC\u00f3mo se asegur\u00f3 en la lecci\u00f3n la conexi\u00f3n entre el aprendizaje y la vida? \u00bfQu\u00e9 contribuy\u00f3 en la lecci\u00f3n al desarrollo de una actitud concienzuda hacia el trabajo y el aprendizaje? \u00bfCu\u00e1l fue el impacto educativo de la personalidad del maestro?
\n5) Cumplimiento de los principios b\u00e1sicos de la did\u00e1ctica. Durante la lecci\u00f3n, \u00bfse observaron los principios b\u00e1sicos de la did\u00e1ctica: cient\u00edfica, accesible, visual, sistem\u00e1tica y coherente, s\u00f3lida?
\n6) Selecci\u00f3n de m\u00e9todos de ense\u00f1anza. \u00bfSe eligi\u00f3 correctamente el m\u00e9todo de introducci\u00f3n de material nuevo? \u00bfSe han utilizado las herramientas de formaci\u00f3n t\u00e9cnica necesarias? \u00bfSe han utilizado plenamente las ayudas visuales? \u00bfLa manifestaci\u00f3n logr\u00f3 sus objetivos? \u00bfFueron suficientemente variados los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas para consolidar conocimientos y desarrollar habilidades? \u00bfHubo un aumento gradual en el grado de independencia al realizar los ejercicios? \u00bfSe eligieron racionalmente los m\u00e9todos y medios de control? \u00bfSe organiz\u00f3 correctamente la encuesta individual, frontal, combinada y el control escrito? \u00bfSe trabaj\u00f3 para corregir errores? \u00bfSe cumplieron los requisitos generales para la selecci\u00f3n de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza?
\n7) El trabajo del docente en el aula. \u00bfSe prepar\u00f3 todo lo necesario para el inicio de la lecci\u00f3n? \u00bfEl maestro us\u00f3 las notas correctamente? \u00bfCu\u00e1l fue la relaci\u00f3n entre la actividad organizativa del profesor y la actividad cognitiva de los estudiantes? \u00bfQu\u00e9 tipo de actividades docentes tuvieron lugar durante la lecci\u00f3n y en qu\u00e9 proporci\u00f3n (actividad de habla, escucha, escritura, ayuda a los estudiantes a realizar trabajos independientes, etc.)? \u00bfQu\u00e9 t\u00e9cnicas se utilizaron para organizar el trabajo de los estudiantes? \u00bfEl maestro se ha puesto en contacto con la clase y con los estudiantes individualmente? \u00bfC\u00f3mo era la apariencia del maestro? (\u00bfPodr\u00eda algo en la ropa o el peinado del profesor atraer innecesariamente la atenci\u00f3n de los estudiantes, distray\u00e9ndolos de la lecci\u00f3n?).
\n8) Trabajo de los estudiantes en clase. \u00bfSe verific\u00f3 la preparaci\u00f3n de los estudiantes para la lecci\u00f3n? \u00bfCu\u00e1l fue la actividad de los estudiantes en las diferentes etapas de la lecci\u00f3n? \u00bfDe qu\u00e9 depend\u00eda su vacilaci\u00f3n? \u00bfCu\u00e1les fueron los tipos de actividades de los estudiantes (actividad de habla, escucha, escritura en la pizarra y a partir de las palabras del maestro, trabajo escrito independiente, etc.)? \u00bfSe prest\u00f3 atenci\u00f3n a la cultura del trabajo acad\u00e9mico (correcto mantenimiento de registros, formato, manejo cuidadoso del libro de texto, etc.)? \u00bfQu\u00e9 disciplina hab\u00eda en la lecci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 t\u00e9cnicas de disciplina utiliz\u00f3 el maestro? \u00bfFueron todos adecuados? \u00bfLograron su objetivo? Si no, \u00bfpor qu\u00e9 no? \u00bfCu\u00e1l fue la actitud de los estudiantes hacia la materia y el profesor?
\n9) Condiciones higi\u00e9nicas de la lecci\u00f3n. \u00bfHay suficiente iluminaci\u00f3n en el aula? \u00bfC\u00f3mo afecta el color de las paredes, paneles y mesas de estudio al transcurso de las clases? \u00bfEl mobiliario es apropiado para la edad de los alumnos? \u00bfLos estudiantes se sientan en funci\u00f3n de su salud, altura y rendimiento acad\u00e9mico? \u00bfEst\u00e1 bien elaborado el cronograma? \u00bfCu\u00e1l es el lugar de esta lecci\u00f3n en el horario semanal y en el horario de este d\u00eda? \u00bfC\u00f3mo estuvo el receso que precedi\u00f3 a esta lecci\u00f3n? \u00bfFueron detenidos los estudiantes en esta lecci\u00f3n despu\u00e9s de que son\u00f3 el timbre?
\n10) Algunas tareas especiales. En varios casos, un docente necesita analizar su lecci\u00f3n desde el punto de vista del problema cient\u00edfico en el que est\u00e1 trabajando la escuela o en relaci\u00f3n con la decisi\u00f3n del consejo de docentes o de la asociaci\u00f3n metodol\u00f3gica. Estas tareas especiales pueden ser las siguientes:
\n– mantener la uniformidad de los requisitos para el mantenimiento de los cuadernos de los estudiantes;
\n\u2014 cultura del habla de los estudiantes;
\n\u2014 garantizar conexiones interdisciplinarias;
\n\u2014 garantizar un trato individualizado con los estudiantes, etc.<\/p>\n
Por supuesto, un profesor puede analizar una lecci\u00f3n s\u00f3lo en algunos de sus aspectos y utilizar otros esquemas para ello, pero este an\u00e1lisis lo necesita especialmente al comienzo de su trabajo.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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