![\"\"](\"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/matematika14092410.jpg\")
<\/p>\nPoner a prueba el conocimiento juega un papel importante como retroalimentaci\u00f3n en el proceso educativo. Este es un elemento necesario del trabajo de un docente. La escuela utiliza los siguientes tipos de control: preliminar, actual, peri\u00f3dico y final.<\/p>\n
<\/p>\n
El control preliminar se utiliza para determinar el nivel inicial de aprendizaje de los estudiantes. A partir de los resultados obtenidos se adapta el proceso de aprendizaje a las caracter\u00edsticas de una determinada poblaci\u00f3n estudiantil. V.A. Sukhomlinsky recomend\u00f3 que un maestro que se prepara para trabajar en primer grado comenzara a recopilar informaci\u00f3n sobre sus futuras mascotas, su salud, sus relaciones familiares y estudiara el pensamiento de los ni\u00f1os entre 1,5 y 2 a\u00f1os antes del inicio de las clases.<\/p>\n
Es muy importante que un maestro de escuela primaria establezca el estado inicial de las capacidades cognitivas de cada alumno para poder organizar racionalmente el proceso de aprendizaje. La peculiaridad de la escuela moderna es que el proceso educativo est\u00e1 dise\u00f1ado para un determinado estudiante promedio, que en realidad no existe. Por tanto, el docente, por un lado, no utiliza todas las capacidades cognitivas de algunos de sus alumnos y, por otro lado, construye el proceso de aprendizaje sobre los conocimientos y habilidades que la otra parte de sus alumnos no tiene. Y esto requiere la individualizaci\u00f3n del aprendizaje. La dificultad para el docente se ve agravada por el hecho de que el nivel de preparaci\u00f3n de quienes ingresan al primer grado var\u00eda significativamente. Resulta que los ni\u00f1os bien preparados aprenden r\u00e1pidamente el material de la lecci\u00f3n y su maestro tiene que ralentizarlo artificialmente, lo que frena su desarrollo. Por lo tanto, despu\u00e9s de realizar un control preliminar, el profesor debe trabajar para llevar a los estudiantes al nivel requerido.<\/p>\n
El control actual se realiza en cada lecci\u00f3n, por lo que es \u00e1gil y variado en m\u00e9todos y formas. Consiste en observar las actividades educativas de los estudiantes, su asimilaci\u00f3n del material educativo, la realizaci\u00f3n de tareas y la formaci\u00f3n de habilidades educativas. Dicho control cumple una importante funci\u00f3n de retroalimentaci\u00f3n, por lo que debe ser de naturaleza sistem\u00e1tica y operativa, es decir, se debe monitorear el desempe\u00f1o de cada estudiante en todas las operaciones importantes. Esto le permite registrar los errores cometidos de manera oportuna y corregirlos de inmediato, evitando la consolidaci\u00f3n de acciones incorrectas. Si durante este per\u00edodo controlas solo el resultado final, entonces la correcci\u00f3n se vuelve dif\u00edcil, ya que un error en el resultado final puede deberse a varias razones. El control operativo le permite regular r\u00e1pidamente el proceso de aprendizaje en funci\u00f3n de las desviaciones emergentes y evitar resultados err\u00f3neos.<\/p>\n
La cuesti\u00f3n de la frecuencia del control de corriente no es f\u00e1cil, especialmente porque tambi\u00e9n realiza otras funciones adem\u00e1s de la retroalimentaci\u00f3n. Si durante el control el profesor informa al alumno de sus resultados, entonces el control cumple la funci\u00f3n de refuerzo y motivaci\u00f3n. En la etapa inicial de formaci\u00f3n de habilidades para la acci\u00f3n, el control por parte del maestro debe llevarse a cabo con bastante frecuencia y, posteriormente, se reemplaza gradualmente por el autocontrol en diversas formas. As\u00ed, durante el entrenamiento, el control actual cambia tanto en la frecuencia como en el contenido, as\u00ed como en el ejecutante.<\/p>\n
El docente debe utilizar la informaci\u00f3n obtenida como resultado del control con el fin de determinar m\u00e9todos y t\u00e9cnicas racionales para el trabajo posterior con los estudiantes y el manejo constante de su actividad cognitiva.<\/p>\n
Con base en los resultados del control actual, el docente eval\u00faa las actividades educativas del alumno y le otorga una calificaci\u00f3n. Se deber\u00e1 tener en cuenta el posible impacto de la evaluaci\u00f3n en el trabajo acad\u00e9mico del estudiante. Si el profesor decide que la nota no tendr\u00e1 el efecto deseado en el alumno, entonces no podr\u00e1 darla, sino que se limitar\u00e1 a un juicio de valor. En este caso, se debe informar al alumno que no se le dio la nota porque es inferior a la que habitualmente recib\u00eda, y tambi\u00e9n indicarle qu\u00e9 debe hacer para obtener una nota m\u00e1s alta. Al dar una calificaci\u00f3n insatisfactoria, el profesor debe primero averiguar las razones de la mala respuesta y luego decidir si otorga una calificaci\u00f3n insatisfactoria o utiliza una t\u00e9cnica de evaluaci\u00f3n retrasada.<\/p>\n
En la escuela primaria, durante el seguimiento continuo, se utilizan diversos medios espec\u00edficos para mostrar las respuestas a los alumnos y al profesor: c\u00edrculos de se\u00f1ales de colores, tarjetas de se\u00f1ales de colores, sem\u00e1foros, reglas, etc.<\/p>\n
El control peri\u00f3dico (tambi\u00e9n llamado control tem\u00e1tico) generalmente se lleva a cabo despu\u00e9s de estudiar temas importantes y grandes secciones del programa, as\u00ed como al final del trimestre acad\u00e9mico. Adem\u00e1s, se debe realizar un seguimiento peri\u00f3dico cuando se identifiquen errores y dificultades sistem\u00e1ticos entre los alumnos. En este caso se realiza una correcci\u00f3n, se dan las explicaciones necesarias y se afinan las destrezas y habilidades del trabajo acad\u00e9mico. Por tanto, el objetivo de dicho control es determinar el nivel de dominio de conocimientos sobre un tema determinado.
\nLa organizaci\u00f3n de dicho control presupone el cumplimiento de las siguientes condiciones:
\n– familiarizaci\u00f3n preliminar de los estudiantes con los plazos de su implementaci\u00f3n;
\n\u2014 familiarizaci\u00f3n con el contenido del control y la forma de su implementaci\u00f3n;
\n\u2014 brindar a los estudiantes la oportunidad de volver a realizar el examen para mejorar sus calificaciones. La forma de control peri\u00f3dico puede ser variada: prueba escrita, dictado, presentaci\u00f3n, prueba, evaluaci\u00f3n, etc. Sin embargo, es mejor utilizar pruebas ya preparadas. Un requisito importante para el seguimiento peri\u00f3dico es la comunicaci\u00f3n oportuna de sus resultados a los estudiantes.<\/p>\n
<\/p>\n
Es mejor anunciar los resultados inmediatamente despu\u00e9s del final de la prueba, cuando cada estudiante todav\u00eda tiene una gran necesidad de saber si complet\u00f3 el trabajo correctamente. Pero esto no siempre es posible, sin embargo, un requisito previo debe ser un mensaje sobre los resultados en la siguiente lecci\u00f3n, en la que se debe realizar un an\u00e1lisis de los errores cometidos cuando la intensidad emocional de los estudiantes a\u00fan no se haya enfriado. S\u00f3lo bajo esta condici\u00f3n el control contribuir\u00e1 a una asimilaci\u00f3n m\u00e1s duradera del conocimiento y a la creaci\u00f3n de una motivaci\u00f3n positiva para el aprendizaje. Si los resultados del control se anuncian s\u00f3lo en unos pocos d\u00edas, entonces la intensidad emocional de los ni\u00f1os ya pasar\u00e1 y trabajar en los errores no dar\u00e1 resultados.<\/p>\n\n
El control final se lleva a cabo al final del a\u00f1o acad\u00e9mico, as\u00ed como al pasar al siguiente nivel educativo. Tiene como objetivo establecer el nivel de preparaci\u00f3n que se requiere para continuar aprendiendo. Suele realizarse en forma de prueba, test, ensayo o examen final. En funci\u00f3n de sus resultados, se determina el \u00e9xito de la formaci\u00f3n en un tema determinado y la preparaci\u00f3n del estudiante para seguir estudiando.<\/p>\n
Se entiende por m\u00e9todo de control el m\u00e9todo de actuaci\u00f3n del docente y de los estudiantes para obtener informaci\u00f3n diagn\u00f3stica sobre la efectividad del proceso de aprendizaje. En la pr\u00e1ctica escolar, el t\u00e9rmino \u00abcontrol\u00bb suele significar poner a prueba los conocimientos de los estudiantes. No se presta suficiente atenci\u00f3n al control de las capacidades y destrezas y, sin embargo, en la escuela primaria son las habilidades y destrezas las que deber\u00edan estar m\u00e1s sujetas a control. Como se\u00f1al\u00f3 V.A. Sukhomlinsky, el objetivo de la educaci\u00f3n en la escuela primaria es ense\u00f1ar al ni\u00f1o a escribir, contar y leer con fluidez, \u00a1y estas son habilidades!<\/p>\n
Los m\u00e9todos de control m\u00e1s utilizados son:<\/p>\n
El cuestionario oral es el m\u00e9todo de control m\u00e1s com\u00fan y consiste en que los estudiantes den respuestas orales sobre el material estudiado. Es necesario para la mayor\u00eda de las lecciones, ya que es en gran medida de naturaleza educativa. Una encuesta antes de presentar material nuevo determina no s\u00f3lo el estado de conocimiento de los estudiantes sobre el material antiguo, sino que tambi\u00e9n revela su disposici\u00f3n a percibir material nuevo. Se puede realizar de las siguientes formas: conversaci\u00f3n, relato, explicaci\u00f3n de experiencia o esquema, etc. El levantamiento puede ser individual, frontal, combinado o compacto.<\/p>\n
El interrogatorio oral en la junta es muy com\u00fan y se puede realizar de diversas formas. De inter\u00e9s es la opci\u00f3n de una encuesta condensada \u00abtroika\u00bb, cuando se convoca a la junta a tres estudiantes que difieren en \u00e9xito acad\u00e9mico: fuerte, medio y d\u00e9bil. El profesor hace una pregunta a los tres alumnos, pero el alumno m\u00e1s d\u00e9bil comienza a responderla. Despu\u00e9s de esto, contin\u00faa respondiendo el estudiante promedio, quien generalmente corrige y complementa la respuesta del estudiante d\u00e9bil. Luego llega el turno de un estudiante fuerte, que, con buenas respuestas previas, puede que ni siquiera tenga nada que a\u00f1adir. Luego, el maestro hace la siguiente pregunta, etc. En otra versi\u00f3n de la encuesta \u00abtres\u00bb, 3 estudiantes cualesquiera son llamados a la pizarra al mismo tiempo. El primero de ellos responde a la pregunta formulada, el segundo a\u00f1ade o corrige la respuesta del primero, luego el tercero comenta sus respuestas.<\/p>\n
Esta t\u00e9cnica consigue no s\u00f3lo ahorro de tiempo, sino tambi\u00e9n competitividad. Esta forma de preguntas requiere que los estudiantes puedan escuchar atentamente las respuestas de sus compa\u00f1eros, analizar su exactitud e integridad y construir r\u00e1pidamente su respuesta, raz\u00f3n por la cual se usa generalmente en las escuelas intermedias y secundarias.<\/p>\n
Las preguntas orales en una lecci\u00f3n tampoco son tanto un control del conocimiento, sino m\u00e1s bien una de las variedades de repetici\u00f3n continua. Los profesores m\u00e1s experimentados lo entienden bien y le dedican el tiempo necesario. Las observaciones del trabajo de los profesores muestran que la mayor cantidad de tiempo dedicado a las preguntas orales se observa entre los profesores m\u00e1s inexpertos y m\u00e1s experimentados.<\/p>\n
Para los docentes j\u00f3venes, la encuesta se retrasa debido a la falta de experiencia en su organizaci\u00f3n racional. Los profesores experimentados dividen la encuesta en dos fases: toda la clase escucha las respuestas solo de los buenos estudiantes, y cuando los estudiantes d\u00e9biles responden, el resto de los estudiantes est\u00e1n ocupados con el trabajo escrito. Esta t\u00e9cnica permite al profesor entrevistar a todos los estudiantes, tanto
\nfuertes como d\u00e9biles, dedicando suficiente tiempo a los estudiantes d\u00e9biles y al mismo tiempo sin reducir el trabajo activo de los fuertes.<\/p>\n
Requisitos para realizar una encuesta oral:
\n1) la encuesta debe atraer la atenci\u00f3n de toda la clase;
\n2) la naturaleza de las preguntas formuladas debe ser de inter\u00e9s para toda la clase;
\n3) no se puede limitar s\u00f3lo a preguntas formales como: \u201c\u00bfC\u00f3mo se llama…?\u201d;
\n4) es recomendable colocar las preguntas en una secuencia l\u00f3gica;
\n5) utilizar diversos soportes: visualizaci\u00f3n, plano, diagramas estructurales, etc.;
\n6) las respuestas de los estudiantes deben organizarse racionalmente en el tiempo, sin retrasar la encuesta;
\n7) tener en cuenta las caracter\u00edsticas individuales de los estudiantes: tartamudez, defectos del habla, temperamento, etc.;
\n8) el docente debe escuchar atentamente la respuesta del alumno, apoyando su confianza con gestos, expresiones faciales y palabras;
\n9) la respuesta del estudiante es comentada por el profesor o los estudiantes despu\u00e9s de su finalizaci\u00f3n; debe interrumpirse s\u00f3lo si el estudiante se desv\u00eda hacia un lado.<\/p>\n
Las preguntas escritas rara vez se utilizan en los grados de primaria: se introducen gradualmente a partir del segundo grado y se vuelven l\u00edderes en la escuela secundaria. Su ventaja es una mayor objetividad en comparaci\u00f3n con las preguntas orales, una mayor independencia de los estudiantes y una mayor cobertura de los estudiantes. Suele realizarse en forma de trabajo independiente de corta duraci\u00f3n.<\/p>\n
Una forma com\u00fan de control escrito es el dictado matem\u00e1tico (que no debe confundirse con el dictado educativo utilizado en la escuela primaria). Su particularidad es el tiempo estrictamente limitado y bastante corto para su implementaci\u00f3n. En la escuela primaria, el dictado se realiza por poco tiempo, lo cual es su ventaja. Las desventajas del dictado incluyen la capacidad de evaluar s\u00f3lo los conocimientos de los estudiantes en un \u00e1rea limitada.<\/p>\n
La prueba generalmente se realiza despu\u00e9s de estudiar temas y secciones importantes del programa. Es un m\u00e9todo de control eficaz. Los estudiantes son notificados con anticipaci\u00f3n sobre la prueba y se lleva a cabo con ellos un trabajo preparatorio, cuyo contenido es completar tareas y ejercicios est\u00e1ndar y realizar un trabajo preparatorio independiente a corto plazo. Para evitar trampas, las tareas se utilizan seg\u00fan las opciones, normalmente al menos 4, o se asignan tareas individuales.<\/p>\n
Verificar las tareas cuando se estudia en la escuela primaria es el principal m\u00e9todo de control, que permite comprobar diariamente la asimilaci\u00f3n del material educativo, identificar lagunas y ajustar el trabajo educativo en clases posteriores. Esta comprobaci\u00f3n se suele realizar mediante la comprobaci\u00f3n de cuadernos, lo que supone un trabajo bastante laborioso para un profesor de escuela primaria. Menos laborioso es el control r\u00e1pido y selectivo de los cuadernos durante la lecci\u00f3n. Tambi\u00e9n se utiliza la verificaci\u00f3n mutua de las tareas, pero los ni\u00f1os deben prepararse gradualmente para esta forma de verificaci\u00f3n.<\/p>\n
El control de pruebas se ha generalizado recientemente en nuestras escuelas. Las pruebas en educaci\u00f3n se utilizaron por primera vez a finales del siglo XIX en Inglaterra y luego en Estados Unidos. Al principio, se utilizaban principalmente para determinar algunas caracter\u00edsticas psicofisiol\u00f3gicas de los estudiantes: velocidad de reacci\u00f3n al sonido, capacidad de memoria, etc. En 1911 apareci\u00f3 la primera prueba para determinar el cociente de desarrollo intelectual de una persona, que fue desarrollada por el Psic\u00f3logo alem\u00e1n W. Stern. Las propias pruebas pedag\u00f3gicas comenzaron a utilizarse a principios del siglo XX y r\u00e1pidamente se hicieron populares en muchos pa\u00edses. Por ejemplo, en Estados Unidos se utilizan anualmente 47 millones de formularios de prueba para evaluar a los escolares. En Rusia, en la d\u00e9cada de 1920, se public\u00f3 una colecci\u00f3n de tareas de prueba para su uso en las escuelas. Sin embargo, por resoluci\u00f3n del Comit\u00e9 Central del Partido Comunista de toda la Uni\u00f3n (Bolcheviques) \u00abSobre las perversiones pedol\u00f3gicas en la Comisar\u00eda de Educaci\u00f3n del Pueblo\u00bb en 1936, fueron declaradas nocivas y prohibidas. S\u00f3lo en la d\u00e9cada de 1970 se reanud\u00f3 el uso gradual de pruebas de rendimiento en materias individuales. Ahora el uso de tests en educaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds est\u00e1 renaciendo. Se ha creado el Centro de Pruebas del Ministerio de Educaci\u00f3n de Rusia, que est\u00e1 llevando a cabo un experimento para realizar pruebas centralizadas a escolares y solicitantes universitarios. El examen estatal y el examen estatal unificado tambi\u00e9n se llevan a cabo mediante pruebas.<\/p>\n\n
La prueba es un conjunto de tareas y preguntas espec\u00edficas dise\u00f1adas para identificar el nivel de dominio del material educativo, as\u00ed como el est\u00e1ndar de las respuestas. Estas pruebas suelen denominarse pruebas de aprendizaje o pruebas de logros. Est\u00e1n dirigidos a determinar el nivel que ha alcanzado el alumno en el proceso de aprendizaje. Existen pruebas para determinar no solo conocimientos, sino tambi\u00e9n habilidades y destrezas, existen pruebas para determinar el nivel de inteligencia, desarrollo mental, rasgos de personalidad individual, etc.<\/p>\n
Las pruebas se utilizan normalmente en las escuelas intermedias y secundarias. En las escuelas primarias, el uso de pruebas es limitado debido a que los profesores no est\u00e1n suficientemente familiarizados con ellas y a la poca experiencia en su uso. Sin embargo, se han desarrollado conjuntos de pruebas para todas las materias de los grados inferiores. Se utilizan ampliamente pruebas de habilidades elementales: velocidad de lectura, escritura, aritm\u00e9tica y c\u00e1lculo mental. Las pruebas inform\u00e1ticas tambi\u00e9n se utilizan con \u00e9xito, pero deben tratarse con precauci\u00f3n.<\/p>\n
Adem\u00e1s de los pedag\u00f3gicos, existen pruebas psicol\u00f3gicas, por ejemplo, pruebas para determinar la capacidad de memoria, atenci\u00f3n, temperamento, etc.<\/p>\n
La ventaja de las pruebas es su alta objetividad, la capacidad de medir cuantitativamente el nivel de formaci\u00f3n, el ahorro de tiempo del profesor, la posibilidad de utilizar el procesamiento matem\u00e1tico de resultados y el uso de ordenadores, etc.<\/p>\n
Las escuelas suelen utilizar pruebas con una selecci\u00f3n de respuestas a una pregunta (prueba selectiva) entre las opciones propuestas, que suelen oscilar entre 3 y 5. La desventaja de este tipo de pruebas es que existe una probabilidad bastante alta de adivinar la respuesta correcta. Las pruebas tambi\u00e9n se utilizan cuando es necesario llenar un vac\u00edo en el texto (prueba de sustituci\u00f3n) sustituyendo una palabra, n\u00famero, f\u00f3rmula o signo que falta, o para establecer una correspondencia entre varias declaraciones (prueba de conformidad). Sin embargo, las pruebas de cumplimiento para estudiantes m\u00e1s j\u00f3venes deben utilizarse con precauci\u00f3n debido a su dificultad de comprensi\u00f3n.<\/p>\n
Al procesar los resultados de las pruebas, a cada respuesta generalmente se le asigna un punto determinado y luego la suma resultante de puntos para todas las respuestas se compara con alg\u00fan est\u00e1ndar aceptado. Una evaluaci\u00f3n m\u00e1s precisa y objetiva de los resultados de las pruebas consiste en comparar la puntuaci\u00f3n obtenida con un criterio predeterminado, que tiene en cuenta la gama requerida de conocimientos, destrezas y habilidades que los estudiantes deben dominar. Luego, seg\u00fan la escala adoptada, la cantidad acumulada de puntos se convierte en una nota.<\/p>\n
La did\u00e1ctica moderna considera la prueba como un dispositivo de medici\u00f3n, una herramienta que permite identificar el hecho de dominar el material educativo. Al comparar la tarea completada con el est\u00e1ndar, es posible determinar el coeficiente de asimilaci\u00f3n del material educativo por el n\u00famero de respuestas correctas, por lo que se imponen requisitos bastante estrictos a las pruebas:
\n– deben ser lo suficientemente breves;
\n\u2014 ser inequ\u00edvocos y no permitir una interpretaci\u00f3n arbitraria del contenido;
\n– no requiere mucho tiempo para completarse;
\n\u2014 permitir obtener una evaluaci\u00f3n cuantitativa de los resultados de su aplicaci\u00f3n;
\n\u2014 ser adecuado para el procesamiento matem\u00e1tico de resultados; ser est\u00e1ndar, v\u00e1lido y confiable.<\/p>\n
Las pruebas utilizadas en las escuelas deben ser est\u00e1ndar, es decir, destinadas a todos los estudiantes y sometidas a pruebas de validez y confiabilidad. La validez de una prueba significa que la prueba detecta y mide exactamente los conocimientos, habilidades y capacidades que el autor de la prueba quer\u00eda detectar y medir. La confiabilidad de una prueba
\nsignifica que una prueba determinada, cuando se usa repetidamente, muestra los mismos resultados en condiciones similares. El grado de dificultad de la prueba se juzga por la proporci\u00f3n de respuestas correctas e incorrectas a las preguntas. Si los estudiantes dan m\u00e1s del 75% de respuestas correctas a una prueba, entonces dicha prueba se considera f\u00e1cil. Si todos los estudiantes responden correctamente o, por el contrario, incorrectamente a la mayor\u00eda de las preguntas de la prueba, dicha prueba es pr\u00e1cticamente inadecuada para el control. Didacts cree que los \u00edtems de prueba m\u00e1s valiosos son aquellos que responden correctamente entre el 50 y el 80% de los estudiantes.<\/p>\n
Desarrollar una buena prueba requiere mucho trabajo y tiempo por parte de especialistas altamente calificados: metod\u00f3logos, profesores, psic\u00f3logos, as\u00ed como pruebas experimentales en un contingente bastante grande de estudiantes. Sin embargo, el uso de las pruebas se ir\u00e1 ampliando y extendiendo paulatinamente a la educaci\u00f3n primaria y preescolar.<\/p>\n
Las pruebas en la escuela primaria tienen la ventaja de que permiten al profesor en su trabajo actual obtener r\u00e1pidamente una instant\u00e1nea del nivel de aprendizaje de toda la clase en tan solo unos minutos. Por lo tanto, las pruebas se pueden utilizar en casi todas las lecciones. Esto anima a todos los estudiantes a trabajar de forma sistem\u00e1tica, lo que aumenta la calidad y solidez del conocimiento. Sin embargo, actualmente no todos los indicadores del desarrollo mental de los escolares pueden determinarse mediante pruebas, por ejemplo, la capacidad de expresar l\u00f3gicamente los propios pensamientos, presentar una presentaci\u00f3n coherente de los hechos, etc. Por lo tanto, las pruebas deben combinarse con otros m\u00e9todos de seguimiento del conocimiento.<\/p>\n
Muchos docentes desarrollan sus pruebas en materias que, por supuesto, no han sido evaluadas en cuanto a validez y confiabilidad, por lo que muchas veces se las denomina internas o acad\u00e9micas.<\/p>\n
Al preparar una prueba, el profesor debe cumplir con los siguientes requisitos:
\n– incluir en la prueba \u00fanicamente el material educativo que se estudi\u00f3 en clase;
\n\u2014 las preguntas propuestas no deber\u00edan permitir dobles interpretaciones y contener \u201ctrampas\u201d; las respuestas correctas deben colocarse en orden aleatorio entre las respuestas propuestas;
\n\u2014 las respuestas incorrectas deben redactarse teniendo en cuenta los errores t\u00edpicos y parecer cre\u00edbles;
\n\u2014 las respuestas a algunas preguntas no deber\u00edan servir como pista para otras preguntas.<\/p>\n
El profesor puede utilizar las pruebas as\u00ed recopiladas para un seguimiento continuo. La duraci\u00f3n de dicha prueba no debe exceder de 8 a 10 minutos.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Poner a prueba el conocimiento juega un papel importante como retroalimentaci\u00f3n en el proceso educativo. Este es un elemento necesario del trabajo de un docente. La escuela utiliza los siguientes tipos de control: preliminar, actual, peri\u00f3dico y final.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":200,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[62,3],"tags":[86,85,68],"class_list":{"0":"post-199","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-matemnach","8":"category-pedagogika","9":"tag-control","10":"tag-encuesta","11":"tag-prueba"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/199","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=199"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/199\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":280,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/199\/revisions\/280"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/media\/200"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=199"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=199"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/planeta21vek.ru\/elina732\/isp\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=199"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}