Der Erfolg oder Misserfolg einer Unterrichtsstunde hängt maßgeblich von der Vorbereitung durch den Lehrer ab. Diese Vorbereitung besteht aus zwei Phasen: der Planung eines Unterrichtssystems zum Thema und der Planung jeder einzelnen Unterrichtsstunde.
Die Planung eines Unterrichtssystems zu einem Thema oder die thematische Planung sollte mit dem Studium des Lehrplans für das Fach und des Inhalts des Bildungsstandards beginnen. Dadurch können Sie die Struktur des Themas, den Ort des Themas und die bevorstehende Lektion erkennen. Das Unterrichtssystem spiegelt sich im kalenderthematischen Plan wider, der in der Regel zu Beginn des Schuljahres erstellt wird.
Bei der Planung einer konkreten Unterrichtsstunde sollte sich ein angehender Lehrer zunächst den Stoff des entsprechenden Absatzes des Lehrbuchs durcharbeiten, methodische Literatur studieren, um sich mit den empfohlenen Methoden zur Durchführung einer Unterrichtsstunde vertraut zu machen. Anschließend gilt es, Lehrmittel auszuwählen und deren Übereinstimmung mit den Inhalten des Unterrichtsstoffs zu prüfen.
Beim Einsatz technischer Mittel, zum Beispiel Computer und elektronische Tafeln, sollten Sie deren Funktionsfähigkeit überprüfen und darauf achten, dass das Vorgeführte von den Schülerplätzen im Klassenzimmer aus gut sichtbar ist. Bei der Vorführung von Modellen und Vorführungen sollten Sie diese im Vorfeld vorbereiten, für ausreichende Sichtbarkeit für alle Studierenden sorgen, hierfür Ständer, zusätzliche Beleuchtung, Schilder, Hintergrund- und Beschattungsschirme etc. verwenden.
Für einen angehenden Lehrer ist es obligatorisch, einen sogenannten Rahmenplan oder Unterrichtsplan zu erstellen. Selbst erfahrene Lehrer verwenden Unterrichtspläne, die in der einen oder anderen Form – kurz oder lang – erstellt wurden, die für sie am akzeptabelsten ist.
Der Plan für den Lehrer ist eine Unterstützung, ein Leitfaden zum Handeln. Es sollte den Lehrer nicht einschränken – bei Bedarf kann man sich davon entfernen und während des Unterrichts Anpassungen vornehmen. Der Plan sollte so erstellt werden, dass er möglichst den tatsächlichen Fortschritt der Arbeit des Lehrers im Unterricht widerspiegelt. Der Plan sollte ausreichend detailliert und gestaltet sein, sodass er bei Bedarf jederzeit während des Unterrichts problemlos angewendet werden kann.
Der Rahmenplan sollte ungefähr folgenden Aufbau haben.
1. Name des Unterrichtsthemas, Nummer, Datum, Unterrichtsart.
2. Der Zweck des Unterrichts ist Bildung, Entwicklung und Bildung; Unterrichtsziele.
3. Ausstattung des Unterrichts mit visuellen Hilfsmitteln, technischen Hilfsmitteln und Geräten.
4. Unterrichtsstruktur nach Stufen mit Angabe der Zeitverteilung.
5. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials in der akzeptierten Reihenfolge unter Angabe der verwendeten Lehrmethoden und der Unterrichtsmethoden für Schüler.
7. Hausaufgaben.
8. Liste der verwendeten Quellen.
Unabhängig davon sollten Sie sich eine Möglichkeit zur Verteilung von Notizen an der Tafel überlegen und diese sogar skizzieren, insbesondere wenn wichtiges Material präsentiert wird, das viele Notizen erfordert. Die Informationen, die der Lehrer an der Tafel wiedergeben muss, sollten in der Gliederung mit einem Rotstift hervorgehoben werden.
Hausaufgaben müssen nicht am Ende der Unterrichtsstunde gegeben werden – es ist besser, sie nach der Erklärung des neuen Stoffes und vor der Festigung zu erledigen, wenn bereits klar ist, wie die Schüler ihn beherrschen. Außerdem entfällt in diesem Fall die häufig auftretende Situation, dass die Hausaufgaben kurz vor dem Unterricht gegeben werden, die Schüler, wie es heißt, „auf ihren Koffern sitzen“ oder sogar nach dem Klingeln. Während eines Anrufs Hausaufgaben zu machen, bedeutet, sie überhaupt nicht zu geben. Einige angehende Lehrer geben zu Beginn des Unterrichts Hausaufgaben, um eine solche Situation zu vermeiden. In diesem Fall entsteht jedoch eine psychologisch negative Situation für den Schüler: Er hat den neuen Stoff noch nicht studiert, gibt aber bereits Hausaufgaben drauf! Darüber hinaus kann der Lehrer die gestellte Aufgabe nicht vollständig kommentieren. Aus zeitlicher Sicht ist es am sinnvollsten, die Hausaufgaben etwa in der 35. Unterrichtsminute zu verteilen, wenn bei jüngeren Schülern der Höhepunkt der Ermüdung zu beobachten ist und ein Wechsel in der Art der Schüleraktivitäten vorgenommen werden sollte.
Die Vergabe der Hausaufgaben selbst sollte in detaillierter Form erfolgen, in Form einer Anleitung zur Erledigung der Hausaufgaben. Wenn Hausaufgaben die Verwendung eines Lehrbuchs beinhalten, muss gezeigt werden, welche Absätze und auf welchen Seiten gelesen werden sollen, was man sich merken muss, was man auswendig lernen muss, welche Übungen man absolvieren muss. Damit sollten Sie keine Zeit verschwenden, insbesondere in der ersten Klasse, wenn die wichtige Aufgabe beginnt, die Fähigkeit der Schüler, Hausaufgaben zu machen, zu fördern. Sie sollten auch die Aufzeichnung der Hausaufgaben in Ihrem Tagebuch überprüfen.
Ein wichtiger Punkt bei der Unterrichtsplanung ist die Berücksichtigung der Fähigkeiten der Schüler. Dies betrifft zunächst die Wahl der Lehrmethoden und -mittel sowie die Verteilung der Zeit im Unterricht für die Befragung und Erläuterung neuer Stoffe.
Bei Bedarf kann der Lehrer für eine Unterrichtsstunde zwei unterschiedliche Unterrichtspläne erstellen, wenn er in Parallelklassen arbeitet, die sich im Vorbereitungsstand und der allgemeinen Entwicklung deutlich unterscheiden.
Einige Lehrer praktizieren die folgende Form der Vorbereitung didaktischer Geräte für den Unterricht. Für jede Lektion wird ein separater großformatiger Umschlag erstellt, in dem neben dem Rahmenplan verschiedene didaktische und zusätzliche Materialien enthalten sind: Wissenskontrollkarten, Handouts, Illustrationen, CDs, Fotos, Zeitungs- und Zeitschriftenausschnitte mit interessanten Zusatzinformationen und historisches Material usw. . Mit einem solchen Umschlag können Sie das gesamte didaktische Material des Unterrichts bequem an einem Ort aufbewahren, problemlos ergänzen und bei Bedarf veraltetes oder unbrauchbar gewordenes Material ersetzen. Mit der Zeit sammelt sich im Umschlag eine ganze Menge didaktisches Material an, das erfolgreich eingesetzt werden kann, wenn im Unterricht oder bei außerschulischen Aktivitäten ein paar Minuten Freizeit anfallen
Zur Unterrichtsvorbereitung gehört die Vorbereitung der Schüler auf die Arbeit im Unterricht. Diese Vorbereitung der Studierenden umfasst: die Einarbeitung der Studierenden in den Studienplan des Themas, die Orientierung am Inhalt der anstehenden Arbeit, das Aufzeigen ihrer Perspektiven und die Ausrichtung auf zukünftige Ergebnisse. Für jüngere Schulkinder könnte dies eine Aufgabe sein, vorhandene Materialien, Zählstäbe, Drähte usw. vorzubereiten und zu sammeln, die dann im Unterricht und bei den Hausaufgaben verwendet werden.
Die Gliederung sollte eine Liste von Fragen enthalten, um die Aufnahme des Lehrmaterials zu überwachen. Von diesen Fragen sollte eine ausreichende Anzahl vorhanden sein, um bei Bedarf als Zeitreserve genutzt werden zu können. Für einen unerfahrenen Lehrer ist es nützlich, die Antworten darauf kurz aufzuschreiben. Als Beispiel finden Sie unten eine Version eines kurzen Abrisses einer Mathematikstunde in der 1. Klasse.
Mathe-Lektion. 1. Klasse. Schulnummer …
Thema: Die Reihenfolge der Ausführung von Aktionen in Ausdrücken (erste Lektion zum
Thema).
Ziel: Kinder lernen die Regeln für die Reihenfolge der Ausführung von Aktionen in Ausdrücken und entwickeln ihre Fähigkeit, diese Regeln auszuführen.
1. Aktualisierung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Hausaufgabenkontrolle. (Es werden Beispiele und Fragen für Frontalgespräche und die erwarteten Antworten der Schüler gegeben.)
2. Beherrschung der Regeln für die Reihenfolge der Aktionen. (Die Fragen, die der Lehrer den Kindern stellt und deren beispielhafte Antworten werden gegeben, es wird erklärt, wie sie die vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben lösen – frontal, einzeln, im Prozess der Gruppenarbeit, an der Tafel, in Heften, auf einem Flanellgraphen. )
3. Konsolidierung der Regeln. (Beschreibt die Arbeit mit den Übungen, die der Lehrer den Kindern anbietet.)
4. Probleme lösen. (Beschreibt die Arbeit an der Aufgabe.)
5. Zusammenfassung der Lektion. (Inhalt des Frontalgesprächs, selbstständiges Arbeiten, dessen Diskussion, Empfehlungen für Hausaufgaben.)
Für einen angehenden Lehrer können Sie Empfehlungen zur Durchführung des Unterrichts geben.
1) Bereiten Sie sich gründlich auf jede Lektion vor.
2) Überprüfen Sie vor Unterrichtsbeginn, ob alles einsatzbereit ist.
3) Beginnen Sie den Unterricht immer mit einer organisierten Begrüßung der Schüler.
4) Sprechen Sie die Schüler mit Namen an – das wird sie zum Lehrer locken, denn für eine Person ist der Klang seines Namens immer angenehm.
5) Beginnen Sie den Unterricht nicht mit der Frage: „Wer hat seine Hausaufgaben nicht gemacht?“, um die Schüler nicht an die Vorstellung zu gewöhnen, dass das Versäumnis, Hausaufgaben zu machen, an der Tagesordnung ist.
6) Versuchen Sie nicht, so viele Informationen wie möglich in die Lektion zu „quetschen“. Erinnern Sie sich an das pädagogische Gleichnis: Ein junger Lehrer ist darauf bedacht, in der Erklärung nichts zu verpassen, und ein alter Lehrer ist darauf bedacht, nichts Unnötiges zu sagen.
7) Das beste Mittel zur Aufrechterhaltung der Disziplin ist interessantes und aussagekräftiges Unterrichtsmaterial und eine faszinierende Erklärung des Lehrers.
8) Richten Sie Fragen, Bitten und Anweisungen häufiger an diejenigen Schüler, die anfällig für Disziplinverstöße und Ablenkung durch belanglose Dinge sind.
9) Wählen Sie einen Ort im Klassenzimmer, an dem alle Schüler Sie und Sie alle sehen können. Stehen Sie jedoch nicht an einem Ort, gehen Sie aber auch nicht in der Klasse umher. Jeder Schüler sollte sicher sein, dass Sie jederzeit in seiner Nähe sein können.
10) Benutzen Sie keine Schimpfwörter und halten Sie keine langen moralisierenden Vorträge, seien Sie nicht ironisch und lassen Sie sich nicht lächerlich machen, versuchen Sie, keine unnötigen Kommentare abzugeben.
11) Erlauben Sie nicht den Auftritt von Favoriten, Informanten und Ausgestoßenen. Liebe deine Schüler und sie werden dich lieben.
12) Versuchen Sie sicherzustellen, dass jeder Schüler während des Unterrichts interviewt wird oder dass Sie jeden Schüler während des Unterrichts zumindest kontaktieren.
13) Motivieren und kommentieren Sie die gegebenen Noten, zeigen Sie dem Schüler, was er tun muss und woran er sonst noch arbeiten muss, um seine Noten zu verbessern. Versuchen Sie, positive Veränderungen im Lernen leistungsschwacher Schüler hervorzuheben, auch wenn diese nicht so bedeutend sind, aber tun Sie dies nicht zu oft.
14) Beenden Sie die Unterrichtsstunde immer mit einer allgemeinen Beurteilung der Arbeit der Klasse und einzelner Schüler.
15) Beenden Sie die Lektion immer mit einer Glocke.
16) Seien Sie optimistisch und verbessern Sie Ihre Fähigkeiten. Nach dem Unterrichten einer Unterrichtsstunde muss der Lehrer eine Selbstanalyse durchführen und feststellen, was gut funktioniert hat und was nicht. Skizzieren Sie Maßnahmen zur Beseitigung von Mängeln sowohl bei Ihren Aktivitäten als auch bei der Organisation der Aktivitäten der Schüler im Klassenzimmer. Eine solche Analyse sollte unmittelbar nach dem Unterricht auf der Grundlage neuer Eindrücke erfolgen und die Schlussfolgerungen kurz festgehalten werden. Laut V.F. Shatalov unterscheiden sich innovative Lehrer in einem Punkt von gewöhnlichen Lehrern: Sie schreiben alles auf, was sie tun. Dann können Sie auch nach einigen Jahren auf diese Aufzeichnungen zurückgreifen und Ihre Arbeit aus der Perspektive der gesammelten Erfahrungen analysieren und Schlussfolgerungen ziehen.
Bei der Selbstanalyse müssen Sie sich mit den folgenden Fragen befassen.
1) Wurde das Ziel der Lektion erreicht?
2) Was war während des Unterrichts unerwartet und bei der Planung nicht vorhersehbar?
3) Welche Fehler und Fehleinschätzungen wurden gemacht, erfolglose Handlungen?
4) Auf welche Fragen und Handlungen der Studierenden konnten Sie nicht angemessen reagieren?
Der Lehrer kann auch anhand des detaillierten Diagramms von T.A. zur Analyse und Selbstanalyse des Unterrichts empfohlen werden. Ilyina, das mit geringfügigen Änderungen und Abkürzungen im Folgenden wiedergegeben wird:
1) Allgemeiner Aufbau der Lektion. Was für eine Art Unterricht ist das? Welchen Platz nimmt es im System der anderen Lektionen zum Thema ein? Sind die Hauptelemente des Unterrichts klar erkennbar und ist die Zeitdosierung richtig bestimmt?
2) Umsetzung des didaktischen Hauptziels des Unterrichts. Sind alle Anforderungen des Studiengangs zu diesem Thema im Unterricht berücksichtigt? Wie aktiv waren die Schüler beim Erlernen neuer Materialien (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, kognitives Interesse)? Gab es eine Organisation der Primärkonsolidierung? Wie wurde die Qualität der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden überprüft (wie groß war der Umfang der Studierenden, das Prinzip der Herausforderung usw.)? Gab es einen differenzierten Umgang mit Studierenden? In welchen Phasen des Unterrichts? Wie?
3) Umsetzung der Entwicklung im Lernprozess. Haben sich die Schüler mit grundlegenden mentalen Operationen beschäftigt (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Systematisierung)? Wurde es organisiert, um machbare Schwierigkeiten zu überwinden? Sind intellektuelle Motivationen entstanden? Wie und mit welchen Mitteln wurde die Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Studierenden sichergestellt? Wurden Werkzeuge zur Entwicklung kreativen Denkens eingesetzt? Wurden während des Unterrichts Informationen zur Gesamtentwicklung der Schüler bereitgestellt? Haben sich die Schüler ästhetisch weiterentwickelt? Welche Mittel wurden hierfür eingesetzt?
4) Bildung während des Unterrichts. Wurde das pädagogische Potenzial der Inhalte des Lehrmaterials voll ausgeschöpft? Welche Art von Arbeit wurde an der Bildung einer Weltanschauung durchgeführt: Gab es eine Erklärung von Weltanschauungsvorstellungen, eine Einstellungsbildung, ein Werturteil, hatte der Unterricht einen Einfluss auf die Entwicklung der Ansichten und Überzeugungen der Schüler? Wie wurde im Unterricht die Verbindung von Lernen und Leben sichergestellt? Was hat im Unterricht zur Entwicklung einer gewissenhaften Einstellung zum Arbeiten und Lernen beigetragen? Welche erzieherische Wirkung hatte die Persönlichkeit des Lehrers?
5) Einhaltung der Grundprinzipien der Didaktik. Wurden im Unterricht die Grundprinzipien der Didaktik beachtet: wissenschaftlich, zugänglich, anschaulich, systematisch und konsistent, solide?
6) Auswahl der Lehrmethoden. Wurde die Methode zur Einführung neuen Materials richtig gewählt? Wurden die notwendigen technischen Schulungstools eingesetzt? Sind Sehhilfen vollständig genutzt? Hat die Demonstration ihre Ziele erreicht? Waren die Methoden und Techniken zur Wissensfestigung und Kompetenzentwicklung vielfältig genug? Gab es eine allmähliche Steigerung des Grades der Selbständigkeit bei der Durchführung von Übungen? Wurden die Kontrollmethoden und -mittel rational gewählt? War die individuelle, frontale, kombinierte Befragung und schriftliche Kontrolle korrekt organisiert? Wurde daran gearbeitet, Fehler zu beheben? Wurden die allgemeinen Anforderungen an die Auswahl der Lehrmethoden erfüllt?
7) Die Arbeit des Lehrers im Klassenzimmer. War alles Notwendige für den Unterrichtsbeginn vorbereitet? Hat der Lehrer die Notizen richtig verwendet? Welcher Zusammenhang bestand zwischen der Organisationsaktivität des Lehrers und der kognitiven Aktivität der Schüler? Welche Arten von Lehreraktivitäten fanden während des Unterrichts statt und in welchem Anteil (Sprechaktivität, Zuhören, Aufschreiben, Unterstützung der Schüler beim selbstständigen Arbeiten usw.)? Welche Techniken wurden verwendet, um die Arbeit der Studierenden zu organisieren? Hat der Lehrer Kontakt zur Klasse und zu einzelnen Schülern aufgenommen? Wie war das Aussehen des Lehrers? (Könnte etwas an der Kleidung oder Frisur des Lehrers die Aufmerksamkeit der Schüler unnötig erregen und sie vom Unterricht ablenken?)
8) Die Arbeit der Schüler im Unterricht. Wurde die Unterrichtsbereitschaft der Schüler überprüft? Was war die Aktivität der Schüler in den verschiedenen Phasen des Unterrichts? Wovon hing ihr Zögern ab? Welche Arten von Schüleraktivitäten gab es (Sprechaktivität, Zuhören, Schreiben an der Tafel und anhand der Worte des Lehrers, selbstständige schriftliche Arbeit usw.)? Wurde auf die Kultur des wissenschaftlichen Arbeitens geachtet (korrekte Dokumentation, Formatierung, sorgfältiger Umgang mit dem Lehrbuch etc.)? Welche Disziplin gab es im Unterricht? Welche Disziplinierungstechniken verwendete der Lehrer? Waren alle ausreichend? Haben sie ihr Ziel erreicht? Wenn nicht, warum nicht? Wie war die Einstellung der Schüler zum Fach und zum Lehrer?
9) Hygienische Bedingungen des Unterrichts. Ist im Klassenzimmer ausreichend Licht vorhanden? Wie wirkt sich die Farbgebung von Wänden, Tafeln und Lerntischen auf den Unterrichtsverlauf aus? Sind die Möbel dem Alter der Schüler angemessen? Werden die Sitzplätze der Schüler entsprechend ihrem Gesundheitszustand, ihrer Größe und ihren schulischen Leistungen festgelegt? Ist der Zeitplan gut ausgearbeitet? Welchen Platz hat diese Lektion im Wochenplan und im Zeitplan dieses Tages? Wie war die Pause vor dieser Lektion? Wurden die Schüler in dieser Unterrichtsstunde angehalten, nachdem die Glocke geläutet hatte?
10) Einige besondere Aufgaben. In einer Reihe von Fällen muss ein Lehrer seinen Unterricht unter dem Gesichtspunkt des wissenschaftlichen Problems, an dem die Schule arbeitet, oder im Zusammenhang mit der Entscheidung des Lehrerrats oder der Methodenvereinigung analysieren. Diese besonderen Aufgaben können folgende sein:
– Aufrechterhaltung einheitlicher Anforderungen an die Führung von Schülerbüchern;
— Sprachkultur der Studierenden;
— Gewährleistung interdisziplinärer Verbindungen;
— Gewährleistung einer individuellen Herangehensweise an die Studierenden usw.
Natürlich kann ein Lehrer eine Unterrichtsstunde nur in einigen Aspekten analysieren und dafür andere Schemata verwenden, aber er benötigt diese Analyse insbesondere zu Beginn seiner Arbeit.
