Die Prüfung von Wissen spielt als Feedback im Bildungsprozess eine wichtige Rolle. Dies ist ein notwendiger Bestandteil der Arbeit eines Lehrers. Die Schule verwendet die folgenden Arten der Kontrolle: vorläufige, aktuelle, periodische und endgültige Kontrolle.
Die Vorkontrolle wird verwendet, um das anfängliche Lernniveau der Schüler zu bestimmen. Basierend auf den erzielten Ergebnissen wird der Lernprozess an die Merkmale einer bestimmten Studentenpopulation angepasst. V.A. Sukhomlinsky empfahl einem Lehrer, der sich auf die Arbeit in der ersten Klasse vorbereitet, 1,5 bis 2 Jahre vor Unterrichtsbeginn damit zu beginnen, Informationen über seine zukünftigen Haustiere, deren Gesundheit und familiäre Beziehungen zu sammeln und das Denken von Kindern zu studieren.
Für einen Grundschullehrer ist es sehr wichtig, den Ausgangszustand der kognitiven Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers zu ermitteln, um den Lernprozess rational zu organisieren. Die Besonderheit der modernen Schule besteht darin, dass der Bildungsprozess auf einen bestimmten Durchschnittsschüler ausgerichtet ist, den es in Wirklichkeit nicht gibt. Daher nutzt der Lehrer einerseits nicht alle kognitiven Fähigkeiten einiger seiner Schüler und baut andererseits den Lernprozess auf den Kenntnissen und Fähigkeiten auf, über die der andere Teil seiner Schüler nicht verfügt. Und dies erfordert eine Individualisierung des Lernens. Die Schwierigkeit für den Lehrer wird dadurch verschärft, dass der Vorbereitungsstand der Erstklässler erheblich schwankt. Es stellt sich heraus, dass gut vorbereitete Kinder den Unterrichtsstoff schnell lernen und ihr Lehrer sie künstlich bremsen muss, was ihre Entwicklung bremst. Daher muss der Lehrer nach der Durchführung der Vorkontrolle daran arbeiten, die Schüler auf das erforderliche Niveau zu bringen.
Die aktuelle Kontrolle erfolgt in jeder Unterrichtsstunde, ist daher zeitnah und vielfältig in Methoden und Formen. Es besteht aus der Beobachtung der Bildungsaktivitäten der Schüler, ihrer Aufnahme von Lehrmaterial, der Erledigung von Hausaufgaben und der Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten. Eine solche Kontrolle erfüllt eine wichtige Feedbackfunktion und muss daher systematischer und operativer Natur sein, d. h. die Leistung jedes Schülers bei allen wichtigen Vorgängen sollte überwacht werden. So können Sie begangene Fehler zeitnah erfassen und umgehend korrigieren, so dass sich keine Fehlhandlungen verdichten. Wenn Sie in diesem Zeitraum nur das Endergebnis kontrollieren, wird eine Korrektur schwierig, da ein Fehler im Endergebnis verschiedene Ursachen haben kann. Durch die Betriebskontrolle können Sie den Lernprozess anhand auftretender Abweichungen schnell regulieren und fehlerhafte Ergebnisse verhindern.
Die Frage nach der Häufigkeit der Stromregelung ist nicht einfach, zumal diese neben der Rückmeldung noch andere Funktionen erfüllt. Wenn der Lehrer den Schüler während der Kontrolle über seine Ergebnisse informiert, übernimmt die Kontrolle die Funktion der Verstärkung und Motivation. In der Anfangsphase der Ausbildung von Handlungsfähigkeiten muss häufig eine Kontrolle durch den Lehrer erfolgen, die anschließend nach und nach durch Selbstkontrolle in verschiedenen Formen ersetzt wird. Somit ändert sich während des Trainings die aktuelle Kontrolle sowohl in der Häufigkeit und im Inhalt als auch beim Ausführenden.
Der Lehrer muss die durch die Kontrolle gewonnenen Informationen nutzen, um rationale Methoden und Techniken für die weitere Arbeit mit den Schülern und die ständige Steuerung ihrer kognitiven Aktivität festzulegen.
Basierend auf den Ergebnissen der aktuellen Kontrolle bewertet der Lehrer die pädagogischen Aktivitäten des Schülers und vergibt eine Note. Die möglichen Auswirkungen der Beurteilung auf die wissenschaftliche Arbeit des Studierenden sind zu berücksichtigen. Kommt der Lehrer zu dem Schluss, dass die Note beim Schüler nicht die gewünschte Wirkung hat, darf er sie nicht vergeben, sondern sich auf ein Werturteil beschränken. In diesem Fall sollten Sie dem Schüler mitteilen, dass die Note nicht vergeben wurde, weil sie niedriger ist als die, die er normalerweise erhalten hat, und ihm auch mitteilen, was er tun muss, um eine bessere Note zu erhalten. Bei der Vergabe einer ungenügenden Note sollte der Lehrer zunächst die Gründe für die schlechte Antwort herausfinden und dann entscheiden, ob er eine ungenügende Note vergibt oder eine verzögerte Bewertungstechnik verwendet.
In der Grundschule werden bei der laufenden Überwachung verschiedene spezifische Mittel eingesetzt, um den Schülern und dem Lehrer Antworten anzuzeigen: farbige Signalkreise, mehrfarbige Signalkarten, Ampeln, Lineale usw.
Die periodische Kontrolle (auch thematische Kontrolle genannt) erfolgt in der Regel nach dem Studium wichtiger Themen und großer Studienabschnitte sowie am Ende des Studienquartals. Darüber hinaus sollte eine regelmäßige Überwachung durchgeführt werden, wenn bei den Auszubildenden systematische Fehler und Schwierigkeiten festgestellt werden. In diesem Fall wird eine Korrektur vorgenommen, die notwendigen Erläuterungen gegeben und die Fähigkeiten und Fertigkeiten des wissenschaftlichen Arbeitens verfeinert. Der Zweck einer solchen Kontrolle besteht daher darin, den Grad der Wissensbeherrschung zu einem bestimmten Thema zu bestimmen.
Die Organisation einer solchen Kontrolle setzt die Einhaltung folgender Bedingungen voraus:
– vorläufige Einarbeitung der Studierenden in den Zeitpunkt ihrer Durchführung;
— Kennenlernen des Kontrollinhalts und der Form seiner Umsetzung;
— den Schülern die Möglichkeit zu geben, den Test zu wiederholen, um ihre Noten zu verbessern. Die Form der periodischen Kontrolle kann vielfältig sein – schriftlicher Test, Diktat, Präsentation, Test, Beurteilung usw. Am besten ist es jedoch, vorgefertigte Tests zu verwenden. Eine wichtige Voraussetzung für ein periodisches Monitoring ist die rechtzeitige Kommunikation der Ergebnisse an die Studierenden.
Am besten ist es, die Ergebnisse gleich nach Ende der Prüfung bekannt zu geben, wenn bei jedem Studierenden noch ein großes Bedürfnis besteht, herauszufinden, ob er die Arbeit richtig erledigt hat. Dies ist jedoch nicht immer möglich, Voraussetzung muss jedoch eine Ergebnismeldung in der nächsten Unterrichtsstunde sein, bei der eine Analyse der gemachten Fehler durchgeführt werden sollte, wenn die emotionale Intensität der Schüler noch nicht abgekühlt ist. Nur unter dieser Voraussetzung trägt die Kontrolle zu einer dauerhafteren Wissensaneignung und der Schaffung einer positiven Lernmotivation bei. Wenn die Ergebnisse der Kontrolle erst in wenigen Tagen bekannt gegeben werden, ist die emotionale Spannung der Kinder bereits verflogen und die Arbeit an Fehlern wird keine Ergebnisse bringen.
Die Endkontrolle erfolgt am Ende des Studienjahres sowie beim Übergang in die nächste Bildungsstufe. Ziel ist es, den Grad der Vorbereitung festzulegen, der für das weitere Lernen erforderlich ist. Sie wird in der Regel in Form eines Abschlusstests, Tests, Aufsatzes oder einer Prüfung durchgeführt. Anhand der Ergebnisse werden der Erfolg der Ausbildung in einem bestimmten Fach und die Bereitschaft des Studierenden zum weiteren Studium ermittelt.
Unter der Kontrollmethode wird die Vorgehensweise des Lehrers und der Schüler verstanden, um diagnostische Informationen über die Wirksamkeit des Lernprozesses zu erhalten. In der Schulpraxis bedeutet der Begriff „Kontrolle“ meist die Prüfung des Wissens der Schüler. Der Kontrolle von Fähigkeiten und Fertigkeiten wird nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt, und dennoch sollten in der Grundschule die Fähigkeiten und Fertigkeiten am meisten kontrolliert werden. Wie V.A. Sukhomlinsky feststellte, besteht das Ziel der Bildung in der Grundschule darin, einem Kind das flüssige Schreiben, Zählen und Lesen beizubringen, und das sind Fähigkeiten!
Die am häufigsten verwendeten Kontrollmethoden sind:
Mündliche Befragungen sind die gebräuchlichste Kontrollmethode und bestehen darin, dass die Studierenden mündliche Antworten auf den untersuchten Stoff geben. Es ist für die meisten Unterrichtsstunden notwendig, da es größtenteils pädagogischer Natur ist. Eine Befragung vor der Präsentation neuer Materialien ermittelt nicht nur den Wissensstand der Studierenden über die alten Materialien, sondern zeigt auch ihre Bereitschaft auf, neue Materialien wahrzunehmen. Es kann in folgenden Formen durchgeführt werden: Gespräch, Geschichte, Erklärung eines Erlebnisses oder Schemas usw. Die Befragung kann einzeln, frontal, kombiniert oder kompakt erfolgen.
Mündliche Befragungen im Gremium sind weit verbreitet und können in verschiedenen Formen durchgeführt werden. Interessant ist die Möglichkeit einer komprimierten „Troika“-Umfrage, bei der drei Studierende mit unterschiedlichem Studienerfolg – stark, durchschnittlich und schwach – in den Vorstand berufen werden. Der Lehrer stellt allen drei Schülern eine Frage, aber der schwächste Schüler beginnt, sie zu beantworten. Danach antwortet der durchschnittliche Schüler weiter, der in der Regel die Antwort des schwachen Schülers korrigiert und ergänzt. Dann kommt ein starker Schüler an die Reihe, der mit guten bisherigen Antworten vielleicht nicht einmal etwas hinzuzufügen hat. Als nächstes stellt der Lehrer die nächste Frage usw. In einer anderen Version der „Dreier“-Umfrage werden drei beliebige Schüler gleichzeitig an die Tafel gerufen. Der erste beantwortet die gestellte Frage, der zweite ergänzt oder korrigiert die Antwort des ersten und der dritte kommentiert seine Antworten.
Diese Technik ermöglicht nicht nur Zeitersparnis, sondern auch Wettbewerbsfähigkeit. Bei dieser Form der Befragung müssen die Schüler in der Lage sein, den Antworten ihrer Mitschüler aufmerksam zuzuhören, ihre Richtigkeit und Vollständigkeit zu analysieren und ihre Antwort schnell zu formulieren, weshalb sie normalerweise in Mittel- und Oberschulen verwendet wird.
Auch die mündliche Befragung im Unterricht ist nicht so sehr eine Wissenskontrolle, sondern eine der Spielarten der ständigen Wiederholung. Die erfahrensten Lehrer verstehen das gut und widmen ihm die nötige Zeit. Beobachtungen der Lehrerarbeit zeigen, dass der größte Zeitaufwand für mündliche Befragungen bei den unerfahrensten und erfahrensten Lehrern zu beobachten ist.
Bei jungen Lehrkräften verzögert sich die Befragung aufgrund mangelnder Erfahrung in der rationellen Organisation. Erfahrene Lehrer unterteilen die Umfrage in zwei Phasen: Die gesamte Klasse hört sich nur die Antworten guter Schüler an, und wenn schwache Schüler antworten, sind die restlichen Schüler mit schriftlichen Arbeiten beschäftigt. Diese Technik ermöglicht es dem Lehrer, alle Schüler zu befragen – sowohl
starke als auch schwache – und dabei den schwachen Schülern ausreichend Zeit zu widmen, ohne gleichzeitig die aktive Arbeit der starken Schüler zu beeinträchtigen.
Voraussetzungen für die Durchführung einer mündlichen Befragung:
1) Die Befragung muss die Aufmerksamkeit der gesamten Klasse erregen;
2) Die Art der gestellten Fragen sollte für die gesamte Klasse von Interesse sein.
3) man kann sich nicht nur auf formale Fragen beschränken wie: „Wie heißt…?“;
4) Es ist ratsam, die Fragen in einer logischen Reihenfolge zu platzieren.
5) verschiedene Hilfsmittel nutzen – Visualisierung, Plan, Strukturdiagramme usw.;
6) Die Antworten der Studierenden müssen zeitlich rational organisiert werden, ohne die Umfrage zu verzögern;
7) Berücksichtigen Sie die individuellen Merkmale der Schüler: Stottern, Sprachfehler, Temperament usw.;
8) Der Lehrer sollte der Antwort des Schülers aufmerksam zuhören und sein Selbstvertrauen durch Gesten, Mimik und Worte stärken.
9) Die Antwort des Schülers wird nach Abschluss vom Lehrer oder den Schülern kommentiert. es sollte nur unterbrochen werden, wenn der Schüler zur Seite abweicht.
Schriftliche Befragungen werden in der Grundschule selten eingesetzt – sie werden ab der 2. Klasse schrittweise eingeführt und werden in der Oberstufe zum Leitgegenstand. Ihr Vorteil ist eine größere Objektivität im Vergleich zur mündlichen Befragung, eine größere Unabhängigkeit der Studierenden und eine größere Abdeckung der Studierenden. Sie wird in der Regel in Form einer kurzfristigen selbstständigen Arbeit durchgeführt.
Eine übliche Form der schriftlichen Kontrolle ist das mathematische Diktat (nicht zu verwechseln mit dem pädagogischen Diktat, das in der Grundschule verwendet wird). Seine Besonderheit ist die streng begrenzte, eher kurze Zeit für seine Umsetzung. In der Grundschule wird nur für kurze Zeit diktiert, was seinen Vorteil darstellt. Zu den Nachteilen des Diktats gehört die Möglichkeit, nur das Wissen der Schüler in einem begrenzten Bereich zu testen.
Der Test wird in der Regel nach dem Studium wichtiger Themen und Abschnitte des Studiengangs durchgeführt. Es handelt sich um eine wirksame Kontrollmethode. Die Studierenden werden vorab über die Prüfung informiert und mit ihnen vorbereitende Arbeiten durchgeführt, deren Inhalt die Bearbeitung von Standardaufgaben und -übungen sowie die Durchführung kurzfristiger vorbereitender selbstständiger Arbeiten ist. Um Betrug vorzubeugen, werden Aufgaben nach Optionen, in der Regel mindestens 4, verwendet oder es werden einzelne Aufgaben vergeben.
Die Kontrolle der Hausaufgaben beim Lernen in der Grundschule ist die wichtigste Kontrollmethode, die es ermöglicht, die Aufnahme des Unterrichtsstoffs täglich zu überprüfen, Lücken zu erkennen und die pädagogische Arbeit in den Folgeklassen anzupassen. Eine solche Kontrolle erfolgt in der Regel in Form der Überprüfung von Heften, was für einen Grundschullehrer eine recht arbeitsintensive Arbeit darstellt. Weniger arbeitsintensiv ist die punktuelle schnelle Überprüfung von Notizbüchern während des Unterrichts. Auch die gegenseitige Hausaufgabenkontrolle kommt zum Einsatz, die Kinder müssen jedoch nach und nach auf diese Form der Hausaufgabenkontrolle vorbereitet werden.
Die Testkontrolle ist in unseren Schulen in jüngster Zeit weit verbreitet. Tests im Bildungsbereich wurden erstmals Ende des 19. Jahrhunderts in England und dann in den USA eingesetzt. Zunächst wurden sie hauptsächlich zur Bestimmung einiger psychophysiologischer Merkmale von Schülern verwendet – Reaktionsgeschwindigkeit auf Geräusche, Gedächtniskapazität usw. Im Jahr 1911 erschien der erste Test zur Bestimmung des intellektuellen Entwicklungsquotienten einer Person, der von entwickelt wurde Deutscher Psychologe W. Stern. Pädagogische Tests selbst wurden zu Beginn des 20. Jahrhunderts eingesetzt und erfreuten sich in vielen Ländern schnell großer Beliebtheit. Beispielsweise werden in den USA jährlich 47 Millionen Testformulare zum Testen von Schulkindern verwendet. In Russland wurde in den 1920er Jahren eine Sammlung von Testaufgaben für den Einsatz in Schulen veröffentlicht. Durch den Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki „Über pädologische Perversionen im Volkskommissariat für Bildung“ aus dem Jahr 1936 wurden sie jedoch für schädlich erklärt und verboten. Erst in den 1970er Jahren begann man wieder schrittweise mit dem Einsatz von Leistungstests in einzelnen Fächern. Jetzt erlebt der Einsatz von Tests im Bildungswesen in unserem Land eine Renaissance. Es wurde das Testzentrum des russischen Bildungsministeriums gegründet, das ein Experiment zur Durchführung zentraler Tests von Schülern und Studienbewerbern durchführt. Auch das Staatsexamen und das Einheitliche Staatsexamen werden mittels Prüfungen durchgeführt.
Der Test besteht aus einer Reihe spezifischer Aufgaben und Fragen, die darauf abzielen, den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials sowie den Standard der Antworten zu ermitteln. Solche Tests werden oft Lerntests oder Leistungstests genannt. Sie zielen darauf ab, das Niveau zu ermitteln, das der Schüler im Lernprozess erreicht hat. Es gibt Tests zur Feststellung nicht nur von Wissen, sondern auch von Fähigkeiten und Fertigkeiten; es gibt Tests zur Feststellung des Intelligenzniveaus, der geistigen Entwicklung, individueller Persönlichkeitsmerkmale usw.
Die Tests werden typischerweise in Mittel- und Oberschulen eingesetzt. In Grundschulen ist der Einsatz von Tests aufgrund unzureichender Vertrautheit der Lehrkräfte und mangelnder Erfahrung mit der Anwendung eingeschränkt. Es wurden jedoch Testreihen für alle Fächer für die unteren Klassenstufen entwickelt. Tests elementarer Fertigkeiten sind weit verbreitet: Lesegeschwindigkeit, Schreibgeschwindigkeit, Rechnen und Kopfrechnen. Computertests werden ebenfalls erfolgreich eingesetzt, sind jedoch mit Vorsicht zu genießen.
Neben pädagogischen gibt es psychologische Tests, beispielsweise Tests zur Bestimmung von Gedächtnisleistung, Aufmerksamkeit, Temperament etc.
Der Vorteil von Tests ist ihre hohe Objektivität, die Möglichkeit, den Ausbildungsstand quantitativ zu messen, die Zeitersparnis des Lehrers, die Möglichkeit der mathematischen Verarbeitung der Ergebnisse und des Einsatzes von Computern usw.
Schulen verwenden in der Regel Tests mit einer Auswahl an Antworten auf eine Frage (selektiver Test) aus den vorgeschlagenen Optionen, die normalerweise zwischen 3 und 5 liegen. Der Nachteil solcher Tests besteht darin, dass die Wahrscheinlichkeit, die richtige Antwort zu erraten, relativ hoch ist. Tests werden auch dann eingesetzt, wenn es darum geht, eine Lücke im Text zu schließen (Substitutionstest), indem ein fehlendes Wort, eine Zahl, eine Formel, ein Zeichen ersetzt wird oder eine Übereinstimmung zwischen mehreren Aussagen hergestellt werden soll (Konformitätstest). Allerdings sind Compliance-Tests für jüngere Studierende aufgrund der Schwierigkeit des Verständnisses mit Vorsicht zu genießen.
Bei der Verarbeitung von Testergebnissen wird in der Regel jeder Antwort ein bestimmter Punkt zugeordnet und anschließend die resultierende Summe der Punkte für alle Antworten mit einem anerkannten Standard verglichen. Eine genauere und objektivere Bewertung der Testergebnisse besteht darin, die erhaltene Punktzahl mit einem vorgegebenen Kriterium zu vergleichen, das den erforderlichen Umfang an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigt, die die Studierenden beherrschen müssen. Anschließend wird die erreichte Punktzahl anhand der angenommenen Skala in eine Note umgerechnet.
Die moderne Didaktik betrachtet einen Test als Messgerät, ein Werkzeug, das es ermöglicht, die Beherrschung von Lehrmaterial festzustellen. Durch den Vergleich der erledigten Aufgabe mit dem Standard ist es möglich, den Assimilationskoeffizienten des Lehrmaterials anhand der Anzahl der richtigen Antworten zu bestimmen, daher werden an die Tests recht strenge Anforderungen gestellt:
– Sie müssen ausreichend kurz sein;
– eindeutig sein und keine willkürliche Interpretation des Inhalts zulassen;
– die Fertigstellung erfordert nicht viel Zeit;
— eine quantitative Bewertung der Ergebnisse ihrer Umsetzung ermöglichen;
— für die mathematische Verarbeitung von Ergebnissen geeignet sein; Standard, gültig und zuverlässig sein.
In Schulen eingesetzte Tests müssen standardisiert sein, also für alle Schüler gedacht und auf Validität und Zuverlässigkeit geprüft sein. Die Validität eines Tests bedeutet, dass der Test genau die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erkennt und misst, die der Autor des Tests erkennen und messen wollte. Die Zuverlässigkeit eines Tests
bedeutet, dass ein bestimmter Test bei wiederholter Anwendung unter ähnlichen Bedingungen dieselben Ergebnisse liefert. Der Schwierigkeitsgrad des Tests wird anhand des Verhältnisses richtiger und falscher Antworten auf Fragen beurteilt. Wenn Studierende bei einem Test mehr als 75 % richtige Antworten geben, gilt ein solcher Test als einfach. Beantworten alle Studierenden die meisten Testfragen richtig oder umgekehrt falsch, ist ein solcher Test zur Kontrolle praktisch ungeeignet. Die wertvollsten Prüfungsaufgaben sind nach Ansicht der Didaktiker diejenigen, die von 50–80 % der Studierenden richtig beantwortet werden.
Die Entwicklung eines guten Tests erfordert viel Arbeit und Zeit von hochqualifizierten Spezialisten – Methodikern, Lehrern, Psychologen – sowie experimentelle Tests an einer relativ großen Gruppe von Studenten. Der Einsatz von Tests wird jedoch ausgeweitet und schrittweise auf die Grund- und Vorschulerziehung ausgeweitet.
Tests in der Grundschule haben den Vorteil, dass der Lehrer bei seiner aktuellen Arbeit in wenigen Minuten schnell einen Überblick über den Lernstand der gesamten Klasse erhalten kann. Daher können Tests in fast jeder Unterrichtsstunde eingesetzt werden. Dies ermutigt alle Studierenden zu systematischem Arbeiten, was die Qualität und Stärke des Wissens erhöht. Allerdings können derzeit nicht alle Indikatoren der geistigen Entwicklung von Schülern mithilfe von Tests ermittelt werden, beispielsweise die Fähigkeit, seine Gedanken logisch auszudrücken, Sachverhalte schlüssig darzustellen usw. Daher müssen Tests mit anderen Methoden der Wissenskontrolle kombiniert werden.
Viele Lehrer entwickeln ihre Tests in Fächern, die natürlich nicht auf Gültigkeit und Zuverlässigkeit getestet wurden, weshalb sie oft als intern oder akademisch bezeichnet werden.
Bei der Zusammenstellung eines Tests muss der Lehrer die folgenden Anforderungen erfüllen:
– in den Test nur den Unterrichtsstoff einbeziehen, der im Unterricht behandelt wurde;
— Die vorgeschlagenen Fragen sollten keine Doppelinterpretation zulassen und „Fallen“ enthalten. richtige Antworten sollten in zufälliger Reihenfolge unter den vorgeschlagenen Antworten platziert werden;
— Falsche Antworten müssen unter Berücksichtigung typischer Fehler verfasst sein und glaubwürdig wirken;
— Antworten auf einige Fragen sollten nicht als Hinweis für andere Fragen dienen.
Der Lehrer kann so zusammengestellte Tests zur laufenden Überwachung nutzen. Die Dauer eines solchen Tests sollte 8-10 Minuten nicht überschreiten.