La préparation à l’école est le degré auquel certaines qualités d’un enfant sont formées pour un apprentissage réussi à l’école. La préparation à l’école est un ensemble d’activités visant à développer la préparation d’un enfant à l’école. Tout d’abord, la préparation à l’école comprend 3 grands blocs, à savoir les connaissances, la conscience générale d’un enfant de 6 à 7 ans entrant à l’école, la préparation psychologique à l’école et le niveau de santé physique.
Lorsqu’il entre à l’école, un enfant doit avoir les connaissances, compétences et idées suivantes.
Développement de la parole:
– être capable de nommer un objet, un signe d’un objet et les actions d’un objet;
– être capable d’identifier plusieurs signes d’objets, actions d’un objet ou actions avec un objet;
– faites des phrases de 3 à 4 mots suggérés;
– former de nouvelles phrases (chapeau de fourrure – chapeau de fourrure, etc.);
– être capable de donner une brève description d’objets et de phénomènes (renard roux, vie en forêt, animal prédateur);
– composer de manière indépendante une histoire cohérente d’au moins 6 à 7 phrases (y compris à partir d’images et d’expérience personnelle);
– raconter des histoires courtes;
– connaître et interpréter de manière expressive des poèmes;
– utiliser correctement les mots dans le discours;
– utiliser des antonymes dans le discours (mots de sens opposés, par exemple: large – étroit, sombre – clair, etc.);
– résoudre des énigmes, expliquer le sens des proverbes, comprendre des expressions figuratives.
– être capable de continuer une phrase ou un groupe de mots selon son sens.
Alphabétisation, lecture:
– connaître et être capable d’écrire les lettres imprimées de l’alphabet russe;
– être capable de distinguer les sons des lettres, prononcer correctement les sons et les lettres;
– déterminer le nombre de syllabes des mots;
– être capable de distinguer les notions de son, lettre, syllabe, mot, phrase, texte;
– déterminer le nombre de sons dans les mots, la place des sons dans un mot, être capable d’isoler les sons des mots;
– être capable de mettre l’accent sur les mots, de trouver une voyelle accentuée dans un mot et une syllabe accentuée;
– connaître les sons des consonnes et des voyelles;
– connaître les caractéristiques de la différence entre les voyelles (accentuées et non accentuées) et les consonnes (douces-dures, sourdes);
– être capable d’analyser la composition sonore d’un mot (différencier les sons d’un mot: voyelle-consonne, voyelle accentuée-non accentuée, consonne : douce-dure, voix sourde – et les marquer à l’aide de pastilles rouges, vertes et bleues; être capable déterminer le nombre de lettres et de sons dans les mots; savoir que les voyelles i, e, e, yu désignent 2 sons s’ils apparaissent au début d’un mot, après une voyelle ou après avoir séparé les signes ъ et ь);
– sachez que les consonnes peuvent être appariées et non appariées; consonnes toujours dures: zh, sh, ts, consonnes toujours douces: y, ch, sch; les voyelles a, o, u, y, e indiquent la dureté des consonnes;
– être capable de réaliser un diagramme de syllabes d’un mot et un diagramme de phrases;
– savoir comment sont prononcées les phrases exclamatives, interrogatives et déclaratives sur le plan intonatif ; par conséquent, connaissez les signes de ponctuation;
– être capable de lire (syllabes minimum, de préférence au moins 25 mots par minute).
Mathématiques:
– être capable de compter de 1 à 20 et inversement, restituer une suite de nombres dans laquelle certains nombres manquent;
– être capable de trouver les voisins de nombres compris entre 10 et 20;
– effectuer des opérations de comptage dans la limite de dix, augmenter/diminuer le nombre d’objets «d’un», «de deux»;
– connaître les notions de «plus-moins-également»;
– être capable de rendre égaux des groupes d’objets inégaux en réduisant ou en augmentant l’un des groupes;
– connaître des formes géométriques simples, être capable de réaliser des applications à partir de formes géométriques;
– être capable de comparer des objets en longueur, largeur et hauteur;
– être capable de diviser un objet (cercle, carré) en deux/trois/quatre parties égales;
– être capable d’écrire en chiffres imprimés;
– être capable de corréler l’image graphique d’un nombre avec le nombre d’objets;
– connaître et pouvoir utiliser les signes «+, – , =», «<,>»;
– être capable de résoudre des problèmes d’addition et de soustraction en 10;
– comprendre de quels nombres sont constitués tous les nombres de 1 à 10 (composition des nombres dans les 10).
Souhaitable:
– être capable de compter jusqu’à 100 par unités et par dizaines;
– comprendre à partir de quels nombres sont formés les nombres à deux chiffres de la deuxième dizaine et les autres nombres à deux chiffres dans la limite de 100;
– être capable de comparer des ensembles, de distinguer un ensemble de ses parties;
– être capable d’utiliser une règle (mesurer les côtés de formes géométriques, tracer un segment d’une longueur donnée).
Le monde qui nous entoure:
– connaître le nom de votre ville, région, pays, capitale du pays, président, drapeau du pays;
– connaître le nom de notre planète;
– connaître les noms des principaux métiers, expliquer ce qui caractérise ces métiers;
– nommer les saisons, les parties de la journée, les jours de la semaine dans l’ordre;
– connaître la séquence des saisons et des mois;
– distinguer les animaux prédateurs des herbivores, les animaux domestiques des sauvages, et distinguer les habitants des forêts, des déserts et des réservoirs;
– être capable de nommer correctement les animaux et leurs petits (mouton-agneau, cheval-poulain, vache-veau, chien-chiot, etc.);
– connaître et distinguer les oiseaux migrateurs de ceux hivernants;
– distinguer les arbres de jardin des arbres de champ;
– distinguer les arbres des arbustes;
– distinguer les arbres de jardin des arbres de champ;
– distinguer les arbres des arbustes;
– nommer différents phénomènes naturels;
– être capable de lire l’heure à l’aide d’une horloge;
– être capable de distinguer les notions: siècle, année, mois, saison, jour de la semaine, heure, date ; savoir utiliser un calendrier;
– connaître les types de transports.
Compétences manuelles et rédactionnelles:
– tenir correctement un stylo et un crayon dans la main;
– tracer des lignes continues droites, ondulées, brisées;
– tracer le contour du dessin sans retirer le crayon du papier;
– être capable de dessiner par cellules et par points;
– être capable de compléter la moitié manquante d’un motif symétrique;
– copiez à partir de l’échantillon et dessinez vous-même des formes géométriques;
– être capable de continuer à ombrer le dessin;
– être capable d’écrire des lettres et des chiffres imprimés
– être capable de découper selon un contour, utiliser des ciseaux.
Idées générales:
– connaître votre nom complet et celui de vos parents, savoir où travaillent vos parents et pour qui ils travaillent ;
– connaître votre adresse exacte;
– connaître votre date de naissance, à quelle période de l’année vous êtes né;
– être capable de distinguer et de nommer les couleurs primaires (il convient de connaître la séquence des couleurs de l’arc-en-ciel et de savoir à partir de quelles couleurs se forment les nuances de couleurs);
– connaître le concept et être capable de définir droite-gauche, haut-bas, derrière, dessus, avant, après, près, dedans, etc.;
– être capable de naviguer sur une feuille de papier et des carrés (coin supérieur droit, coin inférieur gauche, etc.);
– connaître les règles de base de l’étiquette (dire bonjour, dire au revoir, être capable de demander, mendier, remercier, s’adresser aux adultes comme «vous», etc.);
– connaître les règles de base de la route.
Idées sur l’école:
– savoir quand l’enfant ira à l’école (à quelle période de l’année et à quelle date);
– savoir pourquoi l’enfant a besoin d’aller à l’école, ce qu’il fait à l’école;
– savoir quel âge aura l’enfant lorsqu’il entrera à l’école;
– connaître les fournitures scolaires de base et être capable d’expliquer à quoi elles servent;
– connaître les notions de professeur, d’élève, de cours, de récréation, de cloche;
– connaître les règles de comportement à l’école.
Préparation psychologique à l’école
LA. Wenger, psychologue soviétique et docteur en psychologie, a dit un jour: «Être prêt pour l’école ne signifie pas être capable de lire, de compter et d’écrire. Être prêt pour l’école, c’est être prêt à tout apprendre. En un sens, la préparation psychologique à l’école est la capacité d’apprendre.”
Préparation cognitive:
– préparation intellectuelle générale, mémoire développée (décrire une image de mémoire, mémoriser 8 à 10 images simples sur 10, 8 à 10 mots sur 10, mémoriser une phrase de 5 mots et la répéter), perception (percevoir et remarquer complètement les objets et leurs parties, détails), attention (se concentrer sur une tâche pendant au moins 15 minutes, trouver 10 différences dans les images, copier exactement un motif ou un mouvement), réflexion, logique (trouver et expliquer les incohérences dans les images, trouver et expliquer différences et similitudes entre objets, trouver un objet supplémentaire et le classer selon une caractéristique commune, être capable de comparer des objets, trouver des motifs, assembler une figure d’un jeu de construction selon un modèle, monter soi-même des puzzles, faire des analogies , restituer la séquence des événements), la parole (voir informations ci-dessus), l’imagination;
– conscience phonémique développée (nécessaire pour qu’un enfant puisse écrire correctement à l’école, sans fautes, et ne pas manquer de lettres dans les mots);
– développement de la motricité globale et fine, développement psychomoteur général de l’enfant.
Préparation personnelle:
– motivation (intérêt cognitif formé pour l’apprentissage);
– l’estime de soi (une image de soi positive et la capacité à faire face à l’échec).
– développement émotionnel (être capable d’exprimer, contrôler ses émotions, être capable de lire les émotions des autres);
– la position interne de l’élève (comprend son nouveau statut social et le fait qu’il va à l’école pour étudier, et non pour jouer).
Préparation volontaire:
– comportement arbitraire, autorégulation (l’enfant comprend qu’il devra effectuer diverses tâches à l’école – intéressantes et moins attrayantes ; subordonne ses désirs impulsifs au besoin d’apprendre);
– arbitraire des fonctions mentales (l’attention est portée non seulement sur ce qui l’a attiré, mais aussi sur ce que le processus éducatif et l’enseignant exigent de lui; il est prêt à mémoriser les informations nécessaires, et pas seulement ce qui a attiré son attention, etc.);
– la définition d’objectifs, la capacité à obtenir des résultats, la capacité à contrôler le processus, à effectuer des contrôles et à vérifier l’exactitude des résultats obtenus.
La composante communicative de la préparation à l’école:
– la capacité d’interagir, de coopérer avec les adultes (écouter, contacter, demander; se méfier des adultes étranges dans la rue);
– la capacité de communiquer avec ses pairs (en binôme, en groupe; la capacité de faire des connaissances, d’établir facilement des contacts, la capacité d’inviter des personnes à un jeu, la capacité de résoudre des situations conflictuelles, la capacité de défendre ses limites sans conflit et ne pas violer celui d’autrui, prendre en compte ses propres intérêts et ceux du groupe, être capable de négocier);
– capacité d’écoute de l’interlocuteur;
– la capacité d’exprimer ses pensées et son point de vue. Si un enfant n’est pas psychologiquement prêt pour l’école, les chances d’un apprentissage réussi et facile sont considérablement réduites.
Des cours de préparation scolaire sont nécessaires si:
– l’enfant n’est pas allé à l’école maternelle;
– Vous remarquez et vous supposez que l’enfant n’a pas suffisamment développé l’un des composants ou sous-points ci-dessus (puisqu’à la maternelle, il y a beaucoup d’enfants en groupe et que les enseignants ne prêtent souvent pas attention à chaque enfant);
– votre enfant a subi une évaluation de préparation à l’école et il s’avère que l’enfant a besoin de cours supplémentaires pour se préparer à l’école;
– votre enfant a des difficultés et des difficultés à maîtriser le matériel cognitif; a une faible concentration d’attention, une faible capacité de mémoire, des difficultés à mémoriser des histoires et des difficultés à les raconter, etc.);
– l’enfant a un langage sous-développé;
– l’enfant a des difficultés de communication (avec les parents, les adultes, les pairs);
– l’enfant a des composantes volitives et personnelles peu développées (n’obéit souvent pas, n’a aucune envie d’étudier, ne veut pas aller à l’école dans un an, faible estime de soi, ne sait pas comment faire face aux échecs, ne sait pas comment atteindre les résultats et les objectifs);
– l’enfant a subi un(des) traumatisme(s) psychologique(s), est dans un état de stress (cela affecte l’activité mentale, la communication et, en général, le désir d’apprendre),
– l’enfant a subi un traumatisme ou une opération au cerveau,
– souffre de maladies neurologiques, MMD (dysfonctionnement cérébral minimal), symptômes d’hyperactivité, retard mental.
