Le succès ou l’échec d’un cours dépend en grande partie de la préparation assurée par l’enseignant. Cette préparation comprend deux étapes: planifier un système de leçons sur le sujet et planifier chaque leçon spécifique.
La planification d’un système de cours sur un sujet, ou planification thématique, devrait commencer par l’étude du programme d’études de la matière et du contenu de la norme éducative. Cela vous permettra de voir la structure du sujet, la place du sujet et la leçon à venir. Le système de cours se reflète dans le plan calendrier-thématique, qui est généralement établi au début de l’année scolaire.
Lors de la planification d’une leçon spécifique, un enseignant novice doit d’abord parcourir le contenu du paragraphe correspondant du manuel, étudier la littérature méthodologique afin de se familiariser avec les méthodes recommandées pour diriger une leçon. Ensuite, vous devez sélectionner les supports pédagogiques et vérifier leur conformité avec le contenu du matériel de cours.
Lorsque vous utilisez des moyens techniques, par exemple des ordinateurs et des cartes électroniques, vous devez vérifier leur fonctionnalité et vous assurer que ce qui est démontré est clairement visible depuis les sièges des élèves dans la classe. Lors de la présentation de modèles et de démonstrations, vous devez les préparer à l’avance, assurer une visibilité suffisante pour tous les étudiants, pour laquelle vous devez utiliser des stands, un éclairage supplémentaire, des panneaux, des écrans de fond et d’ombrage, etc.
Pour un enseignant débutant, il est obligatoire de rédiger ce qu’on appelle un plan de cours ou un plan de cours. Même les enseignants expérimentés utilisent des plans de cours élaborés sous une forme ou une autre – courte ou longue – qui leur convient le mieux.
Le plan pour l’enseignant est un support, un guide d’action. Cela ne doit pas contraindre l’enseignant – si nécessaire, vous pouvez vous en éloigner et faire des ajustements pendant le cours. Le plan doit être élaboré de manière à refléter, dans la mesure du possible, la progression réelle du travail de l’enseignant au cours de la leçon. Le plan doit être suffisamment détaillé et conçu pour que, si nécessaire, il puisse être facilement utilisé à tout moment pendant la leçon.
Le plan d’ensemble doit avoir la structure approximative suivante.
1. Le nom du sujet du cours, son numéro, la date, le type de cours.
2. Le but de la leçon est éducatif, développemental, éducatif; objectifs de la leçon.
3. Équiper la leçon d’aides visuelles, d’aides techniques et d’équipement.
4. Structure de la leçon par étapes indiquant la répartition temporelle.
5. Le contenu du matériel pédagogique dans l’ordre accepté, indiquant les méthodes pédagogiques utilisées et les méthodes d’enseignement aux écoliers.
7. Devoirs.
8. Liste des sources utilisées.
Séparément, vous devriez réfléchir et même esquisser une option pour distribuer des notes au tableau, en particulier lorsque des documents importants sont présentés et nécessitent un grand nombre de notes. Les informations que l’enseignant devra reproduire au tableau doivent être soulignées dans le contour au crayon rouge.
Quant aux devoirs, ils ne doivent pas nécessairement être donnés à la fin du cours – il est préférable de les faire après avoir expliqué la nouvelle matière et avant de la consolider, lorsqu’il est déjà clair comment les élèves l’ont maîtrisé. De plus, dans ce cas, la situation souvent rencontrée sera éliminée lorsque les devoirs sont donnés juste avant le cours, lorsque les élèves, comme on dit, «s’assoient sur leurs valises», ou même après que la cloche sonne. Donner des devoirs lors d’un appel, c’est ne pas en donner du tout. Certains enseignants débutants, dans un effort pour éviter une telle situation, donnent des devoirs au début de la leçon, mais dans ce cas, une situation psychologiquement négative se présente pour l’élève – ils n’ont pas encore étudié la nouvelle matière, mais ils donnent déjà des devoirs. dessus! De plus, l’enseignant ne pourra pas commenter pleinement le devoir confié. En termes de durée de cours, il est plus approprié de confier les devoirs vers la 35e minute du cours, lorsque le pic de fatigue des écoliers plus jeunes est observé et qu’il convient de modifier les types d’activités des élèves.
L’attribution des devoirs elle-même doit être effectuée sous une forme détaillée, sous la forme d’instructions sur la façon d’effectuer le travail à la maison. Si les devoirs impliquent l’utilisation d’un manuel, il est alors nécessaire de montrer quels paragraphes et sur quelles pages il faut lire, ce qu’il faut retenir, ce qu’il faut apprendre par cœur, quels exercices réaliser. Il ne faut pas perdre de temps là-dessus, surtout en première année, lorsque commence le travail important consistant à développer la capacité des élèves à faire leurs devoirs. Vous devriez également vérifier l’enregistrement des devoirs dans votre agenda.
Un point important lors de la planification d’un cours est de prendre en compte les capacités des élèves. Cela concerne tout d’abord le choix des méthodes et des moyens pédagogiques, ainsi que la répartition du temps dans le cours pour questionner et expliquer la nouvelle matière.
Si nécessaire, l’enseignant peut créer deux plans de cours différents pour un cours s’il travaille dans des classes parallèles qui diffèrent considérablement en termes de niveau de préparation et de développement général.
Certains enseignants pratiquent la forme suivante de préparation du matériel didactique pour la leçon. Pour chaque leçon, une enveloppe grand format distincte est préparée, dans laquelle, en plus du plan schématique, sont inclus divers matériels didactiques et complémentaires: fiches de contrôle des connaissances, polycopiés, illustrations, CD, photographies, coupures de journaux et de magazines avec des compléments intéressants. et du matériel historique, etc. Une telle enveloppe permet de stocker facilement tout le matériel didactique de la leçon en un seul endroit, de le compléter facilement et, si nécessaire, de remplacer le matériel obsolète ou devenu inutilisable. Au fil du temps, une grande quantité de matériel didactique s’accumule dans l’enveloppe, qui peut être utilisée avec succès lorsque quelques minutes de temps libre apparaissent en classe ou dans des activités parascolaires.
La préparation d’une leçon comprend la préparation des élèves au travail de la leçon. Cette préparation des étudiants comprend: la familiarisation des étudiants avec le plan d’étude du sujet, l’orientation vers le contenu du travail à venir, la présentation de ses perspectives et le ciblage des résultats futurs. Pour les écoliers plus jeunes, cela pourrait être une tâche consistant à préparer et à collecter le matériel disponible, des bâtons de comptage, du fil de fer, etc., qui sera ensuite utilisé en classe et lors des devoirs.
Le plan doit inclure une liste de questions pour contrôler l’assimilation du matériel pédagogique. Il doit y avoir un nombre suffisant de ces questions pour que, si nécessaire, elles puissent servir de réserve de temps. Il est utile pour un enseignant novice d’écrire brièvement les réponses. À titre d’exemple, vous trouverez ci-dessous une version d’un bref aperçu d’une leçon de mathématiques en 1re année.
Cours de mathématiques. 1ère année. École n°…
Sujet: L’ordre d’exécution des actions dans les expressions (première leçon sur
le sujet).
Objectif: Les enfants apprennent les règles de l’ordre d’exécution des actions dans les expressions et développent leur capacité à exécuter ces règles.
1. Actualiser les connaissances, les compétences et les aptitudes dans le cadre du processus de vérification des devoirs. (Des exemples et des questions pour une conversation frontale et les réponses attendues des élèves sont donnés.)
2. Maîtriser les règles de l’ordre des actions. (Les questions que l’enseignant pose aux enfants et leurs réponses exemplaires sont données, il est expliqué comment ils accomplissent les tâches proposées par l’enseignant – frontalement, individuellement, en cours de travail de groupe, au tableau, dans des cahiers, sur un flannelgraph. )
3. Consolidation des règles. (Décrit le travail avec les exercices que l’enseignant propose aux enfants.)
4. Résoudre des problèmes. (Décrit le travail sur la tâche.)
5. Résumé de la leçon. (Contenu de la conversation frontale, travail indépendant, sa discussion, recommandations pour les devoirs.)
Pour un enseignant novice, vous pouvez donner des recommandations sur la façon de diriger les cours.
1) Préparez-vous minutieusement pour chaque leçon.
2) Avant de commencer le cours, vérifiez que tout est prêt.
3) Commencez toujours la leçon par une salutation organisée aux élèves.
4) Adressez-vous aux élèves par leur nom – cela les attirera vers l’enseignant, car pour une personne, le son de son nom est toujours agréable.
5) Ne commencez pas le cours par la question: «Qui n’a pas fait ses devoirs?», afin de ne pas habituer les élèves à l’idée que l’échec aux devoirs est monnaie courante.
6) N’essayez pas d’«insérer» autant d’informations que possible dans la leçon. Souvenez-vous de la parabole pédagogique: un jeune professeur a le souci de ne rien manquer dans l’explication, et un vieux professeur a le souci de ne rien dire d’inutile.
7) Le meilleur moyen de maintenir la discipline est un matériel pédagogique intéressant et significatif et une explication passionnante de l’enseignant.
8) Adressez plus souvent les questions, les demandes et les instructions aux étudiants qui sont sujets aux violations de la discipline et à la distraction par des questions superflues.
9) Choisissez un endroit dans la classe où tous les élèves peuvent vous voir et où vous pouvez voir tout le monde. Cependant, ne restez pas au même endroit, mais ne vous promenez pas non plus dans la classe. Chaque élève doit s’assurer que vous pouvez être près de lui à tout moment.
10) N’utilisez pas de gros mots et ne faites pas de longs discours moralisateurs, ne soyez pas ironique et ne permettez pas le ridicule, essayez de ne pas faire de commentaires inutiles.
11) Ne permettez pas l’apparition de favoris, d’informateurs et de parias. Aimez vos élèves et ils vous aimeront.
12) Essayez de vous assurer que chaque élève est interviewé pendant la leçon ou que vous contactez au moins chaque élève pendant la leçon.
13) Motiver et commenter les notes attribuées, indiquer à l’élève ce qu’il doit faire, sur quoi travailler d’autre pour augmenter ses notes. Essayez de mettre en évidence les changements positifs dans l’apprentissage des élèves peu performants, même s’ils ne sont pas si importants, mais ne le faites pas trop souvent.
14) Terminez toujours la leçon par une évaluation générale du travail de la classe et de chaque élève.
15) Terminez toujours la leçon avec une cloche.
16) Soyez optimiste et améliorez vos compétences. Après avoir enseigné une leçon, l’enseignant doit procéder à une auto-analyse, déterminer ce qui a bien fonctionné et ce qui n’a pas fonctionné. Décrivez les mesures pour éliminer les lacunes, tant dans vos activités que dans l’organisation des activités des élèves en classe. Une telle analyse doit être effectuée immédiatement après la leçon, sur la base de nouvelles impressions, et les conclusions doivent être brièvement enregistrées. Selon V.F. Shatalov, les enseignants innovants diffèrent des enseignants ordinaires sur un point : tout ce qu’ils font, ils l’écrivent. Vous pourrez alors revenir sur ces dossiers même après quelques années et analyser votre travail du point de vue de l’expérience acquise et tirer des conclusions.
Lors de l’auto-analyse, vous devez vous attarder sur les questions suivantes.
1) L’objectif de la leçon a-t-il été atteint?
2) Qu’est-ce qui s’est avéré inattendu pendant la leçon et non prévu lors de la planification?
3) Quelles erreurs et erreurs de calcul ont été commises, actions infructueuses?
4) À quelles questions et actions des élèves n’avez-vous pas pu répondre de manière adéquate?
L’enseignant peut également être recommandé pour l’analyse et l’auto-analyse de la leçon par le schéma détaillé de T.A. Ilyina, qui, avec des modifications et des abréviations mineures, est donné ci-dessous:
1) Structure générale de la leçon. De quel type de cours s’agit-il? Quelle est sa place dans le système d’autres cours sur le sujet? Les principaux éléments de la leçon sont-ils clairement identifiés et le dosage du temps est-il correctement déterminé?
2) Mise en œuvre de l’objectif didactique principal de la leçon. Toutes les exigences du programme sur ce sujet ont-elles été reflétées dans la leçon? Dans quelle mesure les élèves ont-ils été actifs lors de l’apprentissage de nouveaux sujets (perception, attention, intérêt cognitif)? Y a-t-il eu une organisation de consolidation primaire? Comment la qualité des connaissances, des compétences et des aptitudes des étudiants a-t-elle été vérifiée (quel était le périmètre des étudiants, le principe du défi, etc.)? Y a-t-il eu une approche différenciée envers les étudiants ? A quelles étapes du cours? Comment?
3) Mise en œuvre du développement dans le processus d’apprentissage. Les élèves se sont-ils engagés dans des opérations mentales de base (analyse, synthèse, généralisation, classification, systématisation)? Était-il organisé pour surmonter les difficultés réalisables ? Des motivations intellectuelles ont-elles émergé? Comment et par quels moyens le développement de l’autonomie cognitive des élèves a-t-il été assuré? Des outils ont-ils été utilisés pour développer la pensée créative? Des informations ont-elles été fournies pendant la leçon pour le développement global des élèves? Les élèves se sont-ils développés esthétiquement ? Quels moyens ont été utilisés pour cela?
4) Éducation pendant le cours. Le potentiel pédagogique du contenu du matériel pédagogique a-t-il été pleinement utilisé? Quel type de travail a été effectué sur la formation d’une vision du monde: y a-t-il eu une explication des idées de la vision du monde, la formation d’une attitude, un jugement de valeur, la leçon a-t-elle eu un impact sur le développement des vues et des croyances des élèves? Comment le lien entre l’apprentissage et la vie a-t-il été assuré dans la leçon? Qu’est-ce qui, dans la leçon, a contribué au développement d’une attitude consciencieuse envers le travail et l’apprentissage? Quel a été l’impact pédagogique de la personnalité de l’enseignant?
5) Respect des principes de base de la didactique. Pendant le cours, les principes de base de la didactique ont-ils été respectés: scientifiques, accessibles, visuels, systématiques et cohérents, solides?
6) Sélection des méthodes d’enseignement. La méthode d’introduction du nouveau matériel a-t-elle été choisie correctement? Les outils de formation technique nécessaires ont-ils été utilisés? Les aides visuelles ont-elles été pleinement utilisées? La manifestation a-t-elle atteint ses objectifs? Les méthodes et techniques de consolidation des connaissances et de développement des compétences ont-elles été suffisamment variées? Y a-t-il eu une augmentation progressive du degré d’indépendance lors de l’exécution des exercices? Les méthodes et moyens de contrôle ont-ils été choisis de manière rationnelle? L’enquête individuelle, frontale, combinée et le contrôle écrit ont-ils été correctement organisés? Des travaux ont-ils été effectués pour corriger les erreurs? Les exigences générales pour le choix des méthodes d’enseignement ont-elles été respectées?
7) Le travail de l’enseignant en classe. Tout le nécessaire a-t-il été préparé pour le début du cours? L’enseignant a-t-il utilisé correctement les notes? Quelle était la relation entre l’activité organisatrice de l’enseignant et l’activité cognitive des élèves? Quels types d’activités de l’enseignant ont eu lieu pendant le cours et dans quelle proportion (activité de parole, écoute, rédaction, aide aux élèves à un travail autonome, etc.)? Quelles techniques ont été utilisées pour organiser le travail des étudiants? L’enseignant a-t-il pris contact avec la classe et avec les élèves individuellement? Quelle était l’apparence du professeur? (Est-ce que quelque chose dans les vêtements ou la coiffure de l’enseignant pourrait attirer inutilement l’attention des élèves, les distrayant de la leçon?).
8) Travail des élèves en classe. L’état de préparation des élèves pour le cours a-t-il été vérifié? Quelle a été l’activité des élèves aux différentes étapes du cours? De quoi dépendait son hésitation? Quels ont été les types d’activités des élèves (activité de parole, écoute, écriture à partir du tableau et à partir des paroles de l’enseignant, travail écrit autonome, etc.)? Une attention particulière a-t-elle été accordée à la culture du travail académique (tenue correcte des dossiers, formatage, manipulation soignée du manuel, etc.)? Quelle discipline était dans la leçon? Quelles techniques disciplinaires l’enseignant a-t-il utilisées? Étaient-ils tous adéquats? Ont-ils atteint leur objectif? Si non, pourquoi pas? Quelle a été l’attitude des élèves à l’égard de la matière et de l’enseignant?
9) Conditions d’hygiène du cours. Y a-t-il un éclairage suffisant dans la classe? Comment la coloration des murs, des panneaux et des tables d’étude affecte-t-elle le déroulement des cours? Le mobilier est-il adapté à l’âge des étudiants? Les étudiants sont-ils assis en fonction de leur état de santé, de leur taille et de leurs résultats scolaires? Le planning est-il bien organisé? Quelle est la place de ce cours dans le planning hebdomadaire et dans le planning de cette journée? Comment s’est déroulée la récréation qui a précédé ce cours? Des élèves ont-ils été détenus dans cette leçon après que la cloche a sonné?
10) Quelques tâches spéciales. Dans certains cas, un enseignant a besoin d’analyser sa leçon du point de vue de la problématique scientifique sur laquelle travaille l’école ou en lien avec la décision du conseil des enseignants ou de l’association méthodologique. Ces tâches particulières peuvent être les suivantes:
– maintenir l’uniformité des exigences en matière de tenue des cahiers des élèves;
— la culture de la parole des étudiants;
— assurer des liens interdisciplinaires;
— assurer une approche individuelle des étudiants, etc.
Bien entendu, un enseignant ne peut analyser une leçon que sous certains de ses aspects et utiliser pour cela d’autres schémas, mais il a surtout besoin de cette analyse au début de son travail.
