Tester les connaissances joue un rôle important en tant que feedback dans le processus éducatif. C’est un élément nécessaire du travail d’un enseignant. L’école utilise les types de contrôle suivants: préliminaire, en cours, périodique et final.
Le contrôle préliminaire est utilisé pour déterminer le niveau initial d’apprentissage de l’élève. En fonction des résultats obtenus, le processus d’apprentissage est adapté aux caractéristiques d’une population étudiante donnée. V.A. Sukhomlinsky a recommandé à un enseignant se préparant à travailler en première année de commencer à collecter des informations sur ses futurs animaux de compagnie, leur santé, leurs relations familiales et d’étudier la pensée des enfants 1,5 à 2 ans avant le début des cours.
Il est très important pour un enseignant du primaire d’établir l’état initial des capacités cognitives de chaque élève afin d’organiser rationnellement le processus d’apprentissage. La particularité de l’école moderne est que le processus éducatif est conçu pour un certain élève moyen, qui n’existe en réalité pas. Ainsi, l’enseignant, d’une part, n’utilise pas toutes les capacités cognitives de certains de ses élèves, et d’autre part, construit le processus d’apprentissage sur les connaissances et les compétences que l’autre partie de ses élèves ne possède pas. Et cela nécessite une individualisation de l’apprentissage. La difficulté pour l’enseignant est aggravée par le fait que le niveau de préparation de ceux qui entrent en première année varie considérablement. Il s’avère que les enfants bien préparés apprennent rapidement le matériel de cours et que leur enseignant doit artificiellement ralentir, freinant ainsi leur développement. Ainsi, après avoir effectué un contrôle préliminaire, l’enseignant doit s’efforcer d’amener les élèves au niveau requis.
Le contrôle actuel est effectué à chaque cours, il est donc rapide et varié dans les méthodes et les formes. Il consiste à observer les activités pédagogiques des étudiants, leur assimilation du matériel pédagogique, la réalisation des devoirs et la formation des compétences pédagogiques. Un tel contrôle remplit une fonction de rétroaction importante, il doit donc être de nature systématique et opérationnelle, c’est-à-dire que la performance de chaque élève dans toutes les opérations importantes doit être surveillée. Cela vous permet d’enregistrer les erreurs commises en temps opportun et de les corriger immédiatement, empêchant ainsi la consolidation d’actions incorrectes. Si pendant cette période vous contrôlez uniquement le résultat final, alors la correction devient difficile, car une erreur dans le résultat final peut être causée par diverses raisons. Le contrôle opérationnel vous permet de réguler rapidement le processus d’apprentissage en fonction des écarts émergents et d’éviter des résultats erronés.
La question de la fréquence de contrôle du courant n’est pas simple, d’autant plus qu’il remplit également d’autres fonctions que le feedback. Si lors du contrôle l’enseignant informe l’élève de ses résultats, alors le contrôle remplit la fonction de renforcement et de motivation. Au stade initial de la formation des compétences d’action, le contrôle de la part de l’enseignant doit être effectué assez souvent, puis il est progressivement remplacé par la maîtrise de soi sous diverses formes. Ainsi, au cours de l’entraînement, le contrôle du courant change à la fois en fréquence et en contenu, ainsi que chez l’interprète.
L’enseignant doit utiliser les informations obtenues grâce au contrôle afin de déterminer des méthodes et techniques rationnelles pour la poursuite du travail avec les élèves et la gestion constante de leur activité cognitive.
Sur la base des résultats du contrôle en cours, l’enseignant évalue les activités pédagogiques de l’élève et lui attribue une note. L’impact éventuel de l’évaluation sur le travail académique de l’étudiant doit être pris en compte. Si l’enseignant décide que la note n’aura pas l’effet souhaité sur l’élève, il ne peut alors pas la donner, mais se limiter à un jugement de valeur. Dans ce cas, vous devez informer l’étudiant que la note n’a pas été attribuée car elle est inférieure à celle qu’il obtenait habituellement et lui indiquer également ce qu’il doit faire pour obtenir une note plus élevée. Lorsqu’il donne une note insatisfaisante, l’enseignant doit d’abord rechercher les raisons de la mauvaise réponse, puis décider s’il doit donner une note insatisfaisante ou utiliser une technique d’évaluation différée.
Au primaire, lors du suivi continu, divers moyens spécifiques sont utilisés pour montrer les réponses aux élèves et à l’enseignant: cercles de signalisation colorés, cartes de signalisation multicolores, feux de circulation, règles, etc.
Le contrôle périodique (également appelé contrôle thématique) est généralement effectué après l’étude de sujets importants et de grandes sections du programme, ainsi qu’à la fin du trimestre académique. En outre, un contrôle périodique doit être effectué lorsque des erreurs et des difficultés systématiques sont identifiées parmi les stagiaires. Dans ce cas, une correction est effectuée, les explications nécessaires sont données et les compétences et capacités du travail académique sont affinées. Par conséquent, le but d’un tel contrôle est de déterminer le niveau de maîtrise des connaissances sur un sujet spécifique.
L’organisation d’un tel contrôle suppose le respect des conditions suivantes:
– la familiarisation préalable des étudiants avec le calendrier de sa mise en œuvre;
— familiarisation avec le contenu du contrôle et la forme de sa mise en œuvre;
— offrir aux étudiants la possibilité de repasser le test afin d’améliorer leurs notes. La forme du contrôle périodique peut être variée: test écrit, dictée, présentation, test, évaluation, etc. Cependant, il est préférable d’utiliser des tests prêts à l’emploi. Une exigence importante du contrôle périodique est la communication en temps opportun de ses résultats aux étudiants.
Il est préférable d’annoncer les résultats immédiatement après la fin du test, alors que chaque élève a encore un grand besoin de savoir s’il a correctement effectué le travail. Mais cela n’est pas toujours possible, cependant, une condition préalable doit être un message sur les résultats lors de la prochaine leçon, au cours de laquelle une analyse des erreurs commises doit être effectuée lorsque l’intensité émotionnelle des élèves ne s’est pas encore calmée. C’est seulement à cette condition que le contrôle contribuera à une assimilation plus durable des connaissances et à la création d’une motivation positive pour l’apprentissage. Si les résultats du contrôle ne sont annoncés que dans quelques jours, alors l’intensité émotionnelle des enfants passera déjà et travailler sur les erreurs n’apportera aucun résultat.
Le contrôle final est effectué à la fin de l’année académique, ainsi qu’au moment du passage au niveau d’enseignement supérieur. Il vise à établir le niveau de préparation nécessaire pour poursuivre l’apprentissage. Il est généralement réalisé sous la forme d’un test final, d’un test, d’un essai ou d’un examen. Sur la base de ses résultats, le succès de la formation dans une matière donnée et la préparation de l’étudiant à poursuivre ses études sont déterminés.
La méthode de contrôle s’entend comme la méthode d’action de l’enseignant et des étudiants pour obtenir des informations diagnostiques sur l’efficacité du processus d’apprentissage. Dans la pratique scolaire, le terme «contrôle» signifie généralement tester les connaissances des élèves. Une attention insuffisante est accordée au contrôle des capacités et des compétences, alors qu’à l’école primaire, ce sont les capacités et les compétences qui devraient être le plus soumises au contrôle. Comme l’a noté V.A. Sukhomlinsky, le but de l’éducation à l’école primaire est d’apprendre à un enfant à écrire, compter et lire couramment, et ce sont des compétences !
Les méthodes de contrôle les plus couramment utilisées sont:
Le questionnement oral est la méthode de contrôle la plus courante et consiste pour les étudiants à donner des réponses orales sur la matière étudiée. Il est nécessaire pour la plupart des cours, car il est en grande partie de nature pédagogique. Une enquête avant de présenter du nouveau matériel détermine non seulement l’état des connaissances des étudiants sur l’ancien matériel, mais révèle également leur volonté de percevoir du nouveau matériel. Elle peut être réalisée sous les formes suivantes: conversation, récit, explication d’une expérience ou d’un schéma, etc. L’enquête peut être individuelle, frontale, combinée ou compacte.
Les questions orales devant le conseil sont très courantes et peuvent prendre diverses formes. L’option d’une enquête condensée en «troïka» est intéressante, lorsque trois étudiants sont convoqués au conseil d’administration, différant par leur réussite scolaire – forte, moyenne et faible. L’enseignant pose une question aux trois élèves, mais l’élève le plus faible commence à y répondre. Après cela, l’élève moyen continue de répondre, qui corrige et complète généralement la réponse de l’élève faible. Vient ensuite le tour d’un élève fort, qui, avec de bonnes réponses précédentes, n’a peut-être même rien à ajouter. Ensuite, l’enseignant pose la question suivante, etc. Dans une autre version de l’enquête «trois», 3 élèves quelconques sont appelés au tableau en même temps. Le premier d’entre eux répond à la question posée, le second ajoute ou corrige la réponse du premier, puis le troisième commente ses réponses.
Cette technique permet non seulement de gagner du temps, mais aussi de gagner en compétitivité. Cette forme de questionnement nécessite que les élèves soient capables d’écouter attentivement les réponses de leurs pairs, d’analyser leur exactitude et leur exhaustivité et de construire rapidement leur réponse, c’est pourquoi elle est généralement utilisée dans les collèges et lycées.
Le questionnement oral dans un cours n’est pas non plus tant un contrôle des connaissances, mais plutôt une des variétés de la répétition continue. Les enseignants les plus expérimentés l’ont bien compris et y consacrent le temps nécessaire. Les observations du travail des enseignants montrent que le plus de temps consacré aux questions orales est observé parmi les enseignants les plus inexpérimentés et les plus expérimentés.
Pour les jeunes enseignants, l’enquête est retardée en raison d’un manque d’expérience dans son organisation rationnelle. Les enseignants expérimentés divisent l’enquête en deux phases: toute la classe n’écoute que les réponses des bons élèves, et lorsque les élèves faibles répondent, le reste des élèves est occupé par un travail écrit. Cette technique permet à l’enseignant d’interroger tous les élèves – forts et faibles, en consacrant suffisamment de temps aux élèves faibles et en même temps sans réduire le travail actif des plus forts.
Exigences pour réaliser une enquête orale:
1) l’enquête doit attirer l’attention de toute la classe;
2) la nature des questions posées doit intéresser l’ensemble de la classe;
3) on ne peut pas se limiter aux seules questions formelles comme: «Comment s’appelle…?»;
4) il est conseillé de placer les questions dans un ordre logique;
5) utiliser divers supports – visualisation, plan, schémas structurels, etc.;
6) les réponses des étudiants doivent être organisées rationnellement dans le temps, sans retarder l’enquête;
7) prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves: bégaiement, défauts d’élocution, tempérament, etc.;
8) l’enseignant doit écouter attentivement la réponse de l’élève, en soutenant sa confiance par des gestes, des expressions faciales et des mots;
9) la réponse de l’élève est commentée par l’enseignant ou les élèves une fois complétée; elle ne doit être interrompue que si l’élève s’écarte sur le côté.
Le questionnement écrit est rarement utilisé au primaire: il est introduit progressivement à partir de la 2e année et devient prédominant au lycée. Son avantage est une plus grande objectivité par rapport aux questions orales, une plus grande indépendance des étudiants et une plus grande couverture des étudiants. Elle s’effectue généralement sous la forme d’un travail indépendant de courte durée.
Une forme courante de contrôle écrit est la dictée mathématique (à ne pas confondre avec la dictée pédagogique utilisée à l’école primaire). Sa particularité est le délai de mise en œuvre strictement limité, assez court. A l’école primaire, la dictée s’effectue sur une courte période, ce qui constitue son avantage. Les inconvénients de la dictée incluent la possibilité de tester uniquement les connaissances des étudiants dans un domaine limité.
Le test est généralement effectué après avoir étudié des sujets et des sections importants du programme. C’est une méthode de contrôle efficace. Les étudiants sont informés à l’avance du test et un travail préparatoire est effectué avec eux, dont le contenu est d’effectuer des tâches et des exercices standards et d’effectuer un travail indépendant préparatoire à court terme. Pour éviter la triche, les tâches sont utilisées selon des options, généralement au moins 4, ou des tâches individuelles sont attribuées.
Le contrôle des devoirs lors des études à l’école primaire est la principale méthode de contrôle, qui permet de vérifier au quotidien l’assimilation du matériel pédagogique, d’identifier les lacunes et d’ajuster le travail pédagogique dans les classes suivantes. Un tel contrôle est généralement effectué sous la forme de cahiers de contrôle, ce qui représente un travail assez laborieux pour un enseignant du primaire. La vérification rapide et sélective des cahiers pendant la leçon demande moins de travail. La vérification mutuelle des devoirs est également utilisée, mais les enfants doivent être progressivement préparés à cette forme de contrôle.
Le contrôle des tests s’est répandu assez récemment dans nos écoles. Les tests pédagogiques ont été utilisés pour la première fois à la fin du XIXe siècle en Angleterre, puis aux États-Unis. Au début, ils étaient principalement utilisés pour déterminer certaines caractéristiques psychophysiologiques des étudiants – vitesse de réaction au son, capacité de mémoire, etc. En 1911, le premier test est apparu pour déterminer le quotient de développement intellectuel d’une personne, qui a été développé par le Psychologue allemand W. Stern. Les tests pédagogiques eux-mêmes ont commencé à être utilisés au début du XXe siècle et sont rapidement devenus populaires dans de nombreux pays. Par exemple, aux États-Unis, 47 millions de formulaires de test sont utilisés chaque année pour tester les écoliers. En Russie, dans les années 1920, une collection de tâches de test a été publiée pour être utilisée dans les écoles. Cependant, par la résolution du Comité central du Parti communiste bolchevik de toute l’Union «Sur les perversions pédologiques au Commissariat du peuple à l’éducation» en 1936, elles furent déclarées nuisibles et interdites. Ce n’est que dans les années 1970 que l’on a recommencé à utiliser progressivement des tests de résultats dans des matières individuelles. Aujourd’hui, l’utilisation des tests dans l’éducation dans notre pays connaît sa renaissance. Le Centre de tests du ministère russe de l’Éducation a été créé et mène une expérience visant à effectuer des tests centralisés auprès des écoliers et des candidats à l’université. L’examen d’État et l’examen d’État unifié sont également effectués à l’aide de tests.
Le test est un ensemble de tâches et de questions spécifiques conçues pour identifier le niveau de maîtrise du matériel pédagogique, ainsi que la norme des réponses. Ces tests sont souvent appelés tests d’apprentissage ou tests de réussite. Ils visent à déterminer le niveau atteint par l’étudiant dans le processus d’apprentissage. Il existe des tests pour déterminer non seulement les connaissances, mais aussi les capacités et les compétences; il existe des tests pour déterminer le niveau d’intelligence, le développement mental, les traits de personnalité individuels, etc.
Les tests sont généralement utilisés dans les collèges et lycées. Dans les écoles primaires, l’utilisation des tests est limitée en raison d’une connaissance insuffisante de ceux-ci par les enseignants et du peu d’expérience dans leur utilisation. Cependant, des séries de tests ont été élaborées pour toutes les matières pour les classes inférieures. Les tests de compétences élémentaires sont largement utilisés : vitesse de lecture, d’écriture, de calcul et de calcul mental. Les tests informatiques sont également utilisés avec succès, mais ils doivent être traités avec prudence.
En plus des tests pédagogiques, il existe des tests psychologiques, par exemple des tests pour déterminer la capacité de mémoire, l’attention, le tempérament, etc.
L’avantage des tests est leur grande objectivité, la capacité de mesurer quantitativement le niveau de formation, le gain de temps des enseignants, la possibilité d’utiliser le traitement mathématique des résultats et l’utilisation d’ordinateurs, etc.
Les écoles utilisent généralement des tests avec un choix de réponses à une question (test sélectif) parmi les options proposées, qui vont généralement de 3 à 5. L’inconvénient de tels tests est qu’il existe une probabilité assez élevée de deviner la bonne réponse. Les tests sont également utilisés lorsqu’il est nécessaire de combler une lacune dans le texte (test de substitution) en substituant un mot, un chiffre, une formule, un signe manquant ou d’établir une correspondance entre plusieurs énoncés (test de conformité). Toutefois, les tests de conformité destinés aux élèves plus jeunes doivent être utilisés avec prudence en raison de leur difficulté de compréhension.
Lors du traitement des résultats des tests, chaque réponse se voit généralement attribuer un certain point, puis la somme des points résultante pour toutes les réponses est comparée à une norme acceptée. Une évaluation plus précise et objective des résultats des tests consiste à comparer le score obtenu avec un critère prédéterminé, qui prend en compte l’éventail requis de connaissances, de compétences et d’aptitudes que les étudiants doivent maîtriser. Ensuite, sur la base du barème adopté, le nombre de points accumulés est converti en note.
La didactique moderne considère un test comme un appareil de mesure, un outil qui permet d’identifier le fait de maîtriser le matériel pédagogique. En comparant la tâche réalisée avec le standard, il est possible de déterminer le coefficient d’assimilation du matériel pédagogique par le nombre de réponses correctes, c’est pourquoi des exigences assez strictes sont imposées aux tests:
– ils doivent être suffisamment brefs;
— être sans ambiguïté et ne permettre aucune interprétation arbitraire du contenu;
– ne nécessitent pas beaucoup de temps pour terminer;
— permettre d’obtenir une évaluation quantitative des résultats de leur mise en œuvre;
— être adapté au traitement mathématique des résultats ; être standard, valide et fiable.
Les tests utilisés dans les écoles doivent être standard, c’est-à-dire destinés à tous les élèves et testés pour leur validité et leur fiabilité. La validité d’un test signifie que le test détecte et mesure exactement les connaissances, compétences et capacités que l’auteur du test a voulu détecter et mesurer. La fiabilité d’un test signifie qu’un test donné, utilisé de manière répétée, donne les mêmes résultats dans des conditions similaires. Le degré de difficulté du test est jugé par le rapport entre les réponses correctes et incorrectes aux questions. Si les étudiants donnent plus de 75 % de bonnes réponses à un test, alors un tel test est considéré comme facile. Si tous les étudiants répondent correctement ou, à l’inverse, incorrectement à la plupart des questions du test, un tel test est pratiquement impropre au contrôle. Les didactistes estiment que les éléments de test les plus précieux sont ceux auxquels 50 à 80 % des étudiants répondent correctement.
Développer un bon test nécessite beaucoup de travail et de temps de la part de spécialistes hautement qualifiés – méthodologistes, enseignants, psychologues, ainsi que des tests expérimentaux sur un contingent assez important d’étudiants. Cependant, le recours aux tests va se développer et s’étendre progressivement à l’enseignement primaire et préscolaire.
Les tests à l’école primaire présentent l’avantage de permettre à l’enseignant, dans son travail actuel, d’obtenir rapidement un aperçu du niveau d’apprentissage de l’ensemble de la classe en quelques minutes seulement. Par conséquent, les tests peuvent être utilisés dans presque toutes les leçons. Cela encourage tous les étudiants à travailler systématiquement, ce qui augmente la qualité et la force des connaissances. Cependant, tous les indicateurs du développement mental des écoliers ne peuvent actuellement pas être déterminés à l’aide de tests, par exemple la capacité d’exprimer logiquement ses pensées, de présenter une présentation cohérente des faits, etc. Par conséquent, les tests doivent être combinés avec d’autres méthodes de contrôle des connaissances.
De nombreux enseignants développent leurs tests dans des matières qui, bien entendu, n’ont pas été testées pour leur validité et leur fiabilité, c’est pourquoi ils sont souvent appelés internes ou académiques.
Lors de l’élaboration d’un test, l’enseignant doit respecter les exigences suivantes:
– inclure dans le test uniquement le matériel pédagogique abordé en classe;
— les questions proposées ne doivent pas permettre de double interprétation et contenir des «pièges»; les réponses correctes doivent être placées dans un ordre aléatoire parmi les réponses proposées;
— les réponses incorrectes doivent être rédigées en tenant compte des erreurs typiques et paraître crédibles;
— les réponses à certaines questions ne doivent pas servir d’indice pour d’autres questions.
L’enseignant peut utiliser les tests ainsi compilés pour un suivi continu. La durée d’un tel test ne doit pas dépasser 8 à 10 minutes.
