Se entiende por pensamiento la actividad cognitiva de un individuo, que se caracteriza por un reflejo generalizado e indirecto de la realidad circundante en sus conexiones y relaciones esenciales. Cuando los niños llegan a la escuela, todavía tienen un pensamiento primitivo. Sus juicios conectan una variedad de ideas increíbles sobre el mundo que los rodea. Por ejemplo, un niño de 6 años cree que “El sol no cae porque hace calor”. Por tanto, la tarea más importante de la escolarización es desarrollar el pensamiento de los niños.
Como señaló L. S. Vygotsky, un niño llega a la edad escolar con una función intelectual relativamente poco desarrollada, en comparación con la percepción y la memoria, que en él están mucho mejor desarrolladas. Los niños de primer grado recuerdan fácil y rápidamente material vívido y emocionalmente impresionante. Al mismo tiempo, son propensos a la memorización literal. Y sólo gradualmente comienzan a formarse métodos de memorización voluntaria y significativa. El pensamiento de los escolares más pequeños es emocional y figurativo. Los niños todavía piensan en formas, sonidos y sensaciones. Esto también se aplica a los niños con habilidades matemáticas claramente expresadas, pero puede manifestarse de una manera única.
La peculiaridad de este tipo de pensamiento debe tenerse en cuenta en el contenido de la labor educativa. Un ejemplo de esto es la siguiente técnica metodológica que utilizan los profesores cuando enseñan a comparar números. A los niños se les presentan los símbolos matemáticos > y < al mismo tiempo, por lo que a menudo confunden sus significados. Si les pide a los niños que comparen los números 3 y 5 y pongan un signo mayor o menor entre ellos, es posible que obtengan una respuesta incorrecta en el formulario 3 > 5. En este caso, primero debe comprender el motivo del error. . Debemos invitar al alumno a leer la grabación que realizó. Si lee “tres menos que cinco”, entonces la razón del error es que el estudiante no domina los símbolos matemáticos “mayor que” y “menor que”. En este caso, el aprendizaje adicional se construye mediante la técnica de comparar un símbolo matemático con alguna imagen específica y comprensible para el niño, por ejemplo, con el pico de un pollito, que está abierto a un número mayor y cerrado a uno más pequeño. es decir, 3 < 5 y 5 > 3. Esta técnica facilita que el niño domine los símbolos matemáticos y avance hacia el pensamiento abstracto.
A partir de estas características, una tarea importante de la escuela primaria es el desarrollo gradual del pensamiento emocional-imaginativo hacia el pensamiento lógico abstracto, que continúa en la escuela secundaria y finaliza en la escuela secundaria. En la primera etapa, es necesario transferir la actividad mental del niño a un nivel cualitativamente nuevo: desarrollar el pensamiento hasta el nivel de comprensión de las relaciones de causa y efecto. En la escuela primaria, la inteligencia se desarrolla de manera muy intensa, por lo que la actividad del maestro para organizar la formación que más contribuya al desarrollo del pensamiento del niño es de gran importancia. Esta transición contribuye a la reestructuración de otros procesos mentales: percepción, memoria.
La transferencia de los procesos de pensamiento a un nivel cualitativamente nuevo debería constituir el contenido principal del trabajo de los profesores sobre el desarrollo mental de los escolares más jóvenes.
En la escuela primaria, el niño pasa gradualmente de acciones mentales con objetos específicos a acciones “en la mente”. Esta transición se produce en varias etapas. Al principio, sigue las acciones, demostraciones y explicaciones del profesor, y luego comienza a actuar solo con objetos en las lecciones de matemáticas: palos, cubos, tarjetas, etc. en esta etapa actúa bajo la dirección de un maestro. La siguiente etapa es cuando expresa esta acción verbalmente, sin realizar la acción en sí. En este momento, el niño debe aprender a imaginar objetos y acciones con ellos. Sobre la base de estas ideas, el niño pasa a la siguiente etapa: la acción “en la mente”. En la enseñanza de las matemáticas, todas estas etapas deben completarse de forma secuencial y sin omisiones.
En el programa de matemáticas, los autores intentan mantener esta secuencia estableciendo una cierta relación entre teoría y práctica, por ejemplo, la formación de conceptos sobre números y operaciones aritméticas se produce durante los ejercicios prácticos.
Como saben, el desarrollo del pensamiento de un niño está indisolublemente ligado al desarrollo del habla. El pensamiento se manifiesta externamente en el habla, el pensamiento existe en la palabra y se expresa en la palabra. Al ingresar a la escuela, el niño ya tiene un dominio práctico del habla y las características estructurales del idioma su vocabulario alcanza las 4.000 palabras; Con el ingreso a la escuela finaliza la etapa de autodominio del idioma. Un mayor dominio del idioma y el desarrollo del pensamiento basado en él se produce ya en las condiciones de una formación escolar especialmente organizada. Estudiar en la escuela no sólo desarrolla el habla del niño y enriquece su vocabulario, en particular, con términos y conceptos matemáticos. Lo principal es que el niño domine el lenguaje escrito y adquiera la importante capacidad no sólo de expresar sus pensamientos de forma oral, sino también por escrito. Poco a poco, el habla y los medios verbales se vuelven fundamentales para comprender el mundo que nos rodea.
Considerando la relación entre el desarrollo del pensamiento y el dominio del habla, debemos recordar las palabras de L. S. Vygotsky cuando preguntó: “¿Por qué un niño necesita aprender su lengua materna en la escuela si sabe desviar y conjugar mucho antes de ir a la escuela?” Respondiendo a esta pregunta, L. S. Vygotsky señala que, de hecho, incluso antes de ir a la escuela, un niño prácticamente conoce la gramática de su lengua materna, pero no sabe que la conoce. Este dominio del lenguaje es inconsciente. Sólo en el proceso de estudiar en la escuela el niño aprende a darse cuenta de lo que está haciendo y comienza a operar voluntariamente con sus habilidades. Estas habilidades suyas se transfieren del área del inconsciente al área de la posesión consciente, intencional y voluntaria. Esta transición en la esfera mental está garantizada por el aprendizaje del idioma y los ejercicios del habla en la escuela. La formación de habilidades que aseguren la actividad del habla de los escolares debe ir en las siguientes áreas:
– habilidades necesarias para hablar y escribir;
– Habilidades necesarias para escuchar y leer.
Las habilidades necesarias para hablar y escribir incluyen:
– la capacidad de darse cuenta de a quién y con qué propósito se dirige la declaración;
– la capacidad de construir una declaración de manera correcta y significativa;
– la capacidad de controlar el contenido de las propias declaraciones.
Las habilidades necesarias para escuchar y leer incluyen:
– la capacidad de reconocer el propósito de escuchar o leer;
– la capacidad de determinar la naturaleza de un mensaje mediante signos externos (mediante expresiones faciales y gestos del hablante, títulos e ilustraciones del texto);
– la capacidad de comprender el significado de palabras, frases, símbolos matemáticos y pensamientos expresados.
La lista de estas habilidades del habla necesarias está lejos de ser completa, pero muestra áreas importantes de trabajo que un maestro debe realizar para desarrollar el pensamiento de los escolares más jóvenes (y mayores) en el curso del desarrollo de su actividad del habla. El maestro siempre debe recordar que es a una edad temprana cuando los niños son más receptivos al aprendizaje y al desarrollo posterior del habla. Por ello, es importante a esta edad desarrollar habilidades en términos matemáticos.
Para el desarrollo del pensamiento abstracto, el estudio de la gramática es de gran importancia. Al aprender gramática, un niño necesita realizar varias operaciones mentales, por ejemplo, resaltar las características de las palabras, encontrar puntos en común en ellas, establecer características gramaticales, mientras que se requiere abstracción: abstracción del significado específico de la palabra.
Resumiendo la consideración de la cuestión de la relación entre el desarrollo del pensamiento y el habla en los escolares, cabe recordar que en los gimnasios rusos prerrevolucionarios estudiaban dos lenguas “muertas”: el griego y el latín. ¿Por qué hicieron esto? (Por cierto, en esos gimnasios que se vuelven a abrir en nuestro tiempo no siempre se estudian estos idiomas). Esto se hizo porque el estudio de las lenguas clásicas, gracias a su estructura y abstracción de la base semántica, contribuyó efectivamente al desarrollo del pensamiento de los niños. En este sentido, las “lenguas muertas” hacen eco del simbolismo matemático y de las reglas para escribir y leer expresiones matemáticas.
Al trabajar en la difícil tarea de desarrollar el pensamiento de los escolares más pequeños, el maestro debe tener en cuenta la teoría de la formación gradual de las acciones mentales, creada por P.Ya. Galperin y N.F. Talizina.
En la primera etapa, los estudiantes primero se familiarizan con el propósito de las próximas acciones y se crea la motivación necesaria para la acción. Al mismo tiempo, es importante crear una motivación interna, que está determinada por el interés en el proceso de actividad en sí durante el entrenamiento, mientras que la motivación externa determina la realización de acciones bajo la influencia de condiciones externas.
En la segunda etapa, se elabora un diagrama de la base indicativa de la acción: OOD, que da una idea general del método de su implementación, es decir, cómo se debe realizar esta acción. En esta etapa se determina la secuencia y naturaleza de la ejecución de las operaciones que forman parte de la actividad educativa.
En la tercera etapa, la acción se realiza de forma material o materializada. La acción material se entiende como acción externa y práctica con objetos materiales (reales). Por materializado nos referimos a la acción del alumno con la ayuda de modelos, diagramas, símbolos, tablas, carteles, dibujos, soportes, etc. Son acciones con objetos presentados de forma simbólica. En esta etapa, es importante que los estudiantes comiencen a utilizar el habla para comentar sobre las actividades de aprendizaje que se están realizando. Por lo general, en el proceso de aprendizaje, comienzan con la realización de acciones en forma materializada, es decir, primero se produce la formación de conocimientos teóricos y luego se pasa a la realización de acciones en forma material.
En la cuarta etapa del habla externa, es necesario pronunciar la acción como habla externa, en forma de discurso fuerte o por escrito. Esta es una condición importante para el éxito de la acción. En esta etapa, la acción se domina en su forma ampliada sin omitir ninguna operación. Es necesario garantizar que los estudiantes dominen todos los elementos constitutivos de las actividades educativas en forma oral. Por lo general, al principio los estudiantes utilizan palabras del habla cotidiana y luego, gradualmente, comienzan a utilizar el lenguaje de esta ciencia, en nuestro caso, operan con términos matemáticos;
En la quinta etapa del habla interna, la acción ya no va acompañada del habla externa, sino que se habla a uno mismo y comienza a pasar a la etapa de ejecución automática.
En la sexta etapa, la acción ya se lleva a cabo mentalmente sin el uso de ningún apoyo externo. Las actividades de formación se realizan de forma automática.
Por supuesto, el desarrollo del pensamiento no se produce de forma totalmente gradual y sencilla, encuentra dificultades considerables y, por tanto, requiere un trabajo sistemático por parte del profesor para gestionar la actividad mental de los escolares; Conviene recordar aquí la metodología de enseñanza primaria creada por el talentoso maestro S.N. Lysenkova, que incluye la gestión del aprendizaje comentada. Su esencia es que los niños aprendan a pensar en voz alta y a explicar sus acciones de aprendizaje. Primero el profesor hace esto y lo muestra, y luego unos alumnos empiezan a comentar sus acciones y, poco a poco, todo lo demás. Para los escolares más pequeños es una especie de juego y lo juegan con interés. De esta forma se orientan las actividades educativas de toda la clase.
Pongamos un ejemplo de la organización del control comentado en una lección de matemáticas de primer grado.
– ¡Abre el camino, Pavlik! (Ejemplo en la pizarra)
– Escribo 5, escribo “más”, escribo 2, cuento: pongo el puntero en el número 5, sumo 2 (uno, dos), resulta 7, escribo 7 .-
¡Dirige, Julia!
— Escribo 10, escribo “menos”, escribo 8, escribo “todo saldrá bien”. 10 es 8 y 2, resta 8, queda 2, escribo 2.
– Ahora escribe después de mí. Escribo 6, escribo “menos”, escribo 3, escribo “todo saldrá bien”, contamos (pausa), escribimos el resultado (pausa), levantamos la mano.
De esta manera enseñan a pensar en voz alta, siempre sólo en voz alta, para que cada acción vaya acompañada de una palabra, luego esta palabra puede ser dirigida, y a través de la palabra se puede dirigir el pensamiento del alumno. Ya sea que los estudiantes escriban en la pizarra o en un cuaderno, siempre dicen lo que escriben al mismo tiempo. Esto desarrolla efectivamente el habla de los niños y lo hace expresivo.
Dicha gestión comentada permite al docente monitorear continuamente el proceso de percepción y asimilación del material educativo, prevenir errores y realizar ajustes si es necesario. De esta forma, actúa como uno de los medios de retroalimentación. A medida que los estudiantes avanzan y se desarrollan, los comentarios comienzan a ir acompañados de razonamiento: este es un razonamiento de comentario basado en evidencia, que se utiliza para resolver problemas, realizar ejercicios y tareas complejas. Esta técnica logra el desarrollo de habilidades para razonar lógicamente, realizar acciones y evidencias y pensar de forma independiente.
El control comentado desarrolla en los niños una habilidad de aprendizaje compleja de tres acciones: “pensar, hablar y escribir”.
La investigación moderna ha demostrado que las capacidades mentales de los escolares más jóvenes son mucho más amplias de lo que se pensaba anteriormente. Ellos, por ejemplo, pueden asimilar material teórico bastante abstracto en condiciones de formación especialmente organizadas. Existen grandes reservas para el desarrollo mental, que prácticamente no se utilizan en la educación masiva. Esto se demuestra claramente en los resultados de la enseñanza a niños de primaria según el sistema de educación del desarrollo de D.B. Elkonin – V.V. Davydov, así como L.V. Zanková.
La investigación realizada por científicos estadounidenses que evalúan la influencia de la edad de una persona en la capacidad de pensar fuera de lo común ha arrojado resultados sorprendentes. Resultó que a los niños de seis años se les da la mayor cantidad de soluciones no estándar: el 37%, a los niños de siete años se les da el 17% de las soluciones no estándar. En otros grupos de edad, este porcentaje cae drásticamente hasta apenas el 2%. Los niños de 6 a 7 años tienen la mayor capacidad para pensar de manera innovadora y, entre los 10 y 12 años, estas habilidades desaparecen en el 98% de las personas. ¿Por qué sucede esto? ¿Por qué el sistema educativo es incapaz de realizar ni siquiera un grado mínimo de este potencial creativo? Por tanto, una tarea urgente de la didáctica es estudiar los procesos de desarrollo de las habilidades creativas, así como el pensamiento teórico y empírico de los niños en edad escolar primaria.