El éxito o el fracaso de una lección depende en gran medida de la preparación proporcionada por el profesor. Esta preparación consta de dos etapas: planificar un sistema de lecciones sobre el tema y planificar cada lección específica.
La planificación de un sistema de lecciones sobre un tema, o planificación temática, debe comenzar con el estudio del plan de estudios de la materia y el contenido del estándar educativo. Esto le permitirá ver la estructura de la materia, el lugar del tema y la próxima lección. El sistema de lecciones se refleja en el plan temático del calendario, que generalmente se elabora al comienzo del año escolar.
Al planificar una lección específica, un maestro novato debe primero trabajar con el material del párrafo correspondiente del libro de texto, estudiar la literatura metodológica para familiarizarse con los métodos recomendados para impartir una lección. Luego, debe seleccionar los materiales didácticos y verificar que cumplan con el contenido del material de la lección.
Cuando se utilizan medios técnicos, por ejemplo, computadoras y pizarras electrónicas, se debe verificar su funcionalidad y asegurarse de que lo que se está demostrando sea claramente visible desde los asientos de los estudiantes en el aula. A la hora de mostrar modelos y demostraciones conviene prepararlas con antelación, garantizar una visibilidad suficiente para todos los alumnos, para lo cual se deben utilizar stands, iluminación adicional, carteles, pantallas de fondo y sombreado, etc.
Para un profesor principiante, es obligatorio redactar el llamado plan general o plan de lección. Incluso los profesores experimentados utilizan planes de lecciones elaborados de una forma u otra, corta o extensa, que les resulte más aceptable.
El plan para el docente es un apoyo, una guía de acción. Esto no debe limitar al profesor; si es necesario, puede alejarse de él y hacer ajustes durante la lección. El plan debe redactarse de forma que refleje, en la medida de lo posible, el progreso real del trabajo del profesor en la lección. El plan debe ser lo suficientemente detallado y diseñado para que, si es necesario, pueda utilizarse fácilmente en cualquier momento durante la lección.
El plan general debe tener la siguiente estructura aproximada.
1. El nombre del tema de la lección, su número, fecha, tipo de lección.
2. El propósito de la lección es educativo, de desarrollo, educativo; objetivos de la lección.
3. Equipar la lección con ayudas visuales, ayudas técnicas y equipos.
4. Estructura de la lección por etapas indicando la distribución del tiempo.
5. El contenido del material educativo en la secuencia aceptada, indicando los métodos de enseñanza utilizados y los métodos de enseñanza a los escolares.
7. Tarea.
8. Lista de fuentes utilizadas.
Por otra parte, conviene pensar e incluso esbozar una opción para distribuir las notas en la pizarra, especialmente cuando se presenta material importante que requiere una gran cantidad de notas. La información que el profesor necesitará reproducir en la pizarra debe resaltarse en el contorno con un lápiz rojo.
En cuanto a los deberes, no es necesario entregarlos al final de la lección; es mejor hacerlo después de explicar el nuevo material y antes de consolidarlo, cuando ya está claro cómo los alumnos lo han dominado. Además, en este caso, se eliminará la situación que suele surgir cuando se entregan tareas justo antes de la lección, cuando los estudiantes, como dicen, “se sientan en sus maletas” o incluso después de que suena el timbre. Dar tarea durante una llamada significa no darla en absoluto. Algunos profesores novatos, en un esfuerzo por evitar tal situación, dan tarea al comienzo de la lección, pero en este caso surge una situación psicológicamente negativa para el estudiante: aún no han estudiado el nuevo material, pero ya están dando tarea. ¡en eso! Además, el profesor no podrá comentar completamente sobre la tarea asignada. En términos de tiempo de lección, lo más apropiado es asignar tareas aproximadamente en el minuto 35 de la lección, cuando se observa el pico de fatiga de los escolares más pequeños y se debe hacer un cambio en los tipos de actividades de los estudiantes.
La asignación de tareas en sí debe realizarse de forma detallada, en forma de instrucciones sobre cómo hacer el trabajo en casa. Si la tarea implica el uso de un libro de texto, entonces es necesario mostrar qué párrafos y en qué páginas se deben leer, qué se debe recordar, qué aprender de memoria, qué ejercicios completar. No se debe perder el tiempo en esto, especialmente en primer grado, cuando comienza el importante trabajo de desarrollar la capacidad de los estudiantes para hacer las tareas. También debes comprobar la grabación de los deberes en tu diario.
Un punto importante a la hora de planificar una lección es tener en cuenta las capacidades de los estudiantes. Se trata, en primer lugar, de la elección de los métodos y medios de enseñanza, así como de la distribución del tiempo de la lección para cuestionar y explicar material nuevo.
Si es necesario, el profesor puede crear dos planes de estudio diferentes para una lección si trabaja en clases paralelas que difieren significativamente en el nivel de preparación y desarrollo general.
Algunos profesores practican la siguiente forma de preparar material didáctico para la lección. Para cada lección, se prepara un sobre de gran formato independiente, en el que, además del plan general, se incluyen diversos materiales didácticos y adicionales: tarjetas de control de conocimientos, folletos, ilustraciones, CD, fotografías, recortes de periódicos y revistas con interesantes contenidos adicionales. y material histórico, etc. Un sobre de este tipo le permite almacenar cómodamente todo el material didáctico de la lección en un solo lugar, complementarlo fácilmente y, si es necesario, reemplazar el material obsoleto o que se haya vuelto inutilizable. Con el tiempo, en el sobre se acumula bastante material didáctico, que se puede utilizar con éxito cuando aparecen unos minutos de tiempo libre en clase o en actividades extraescolares.
La preparación para una lección incluye preparar a los estudiantes para trabajar en la lección. Esta preparación de los estudiantes incluye: familiarizar a los estudiantes con el plan de estudio del tema, orientación sobre el contenido del próximo trabajo, mostrar sus perspectivas y apuntar a resultados futuros. Para los escolares más pequeños, esta podría ser una tarea para preparar y recoger los materiales disponibles, palos para contar, alambre, etc., que luego utilizarán en clase y al hacer los deberes.
El esquema debe incluir una lista de preguntas para monitorear la asimilación del material educativo. Debe haber un número suficiente de estas preguntas para que, si es necesario, puedan utilizarse como reserva de tiempo. Es útil que un profesor novato les escriba brevemente las respuestas. A modo de ejemplo, a continuación se muestra una versión de un breve resumen de una lección de matemáticas de primer grado.
Lección de matemáticas. 1er grado. Escuela No. …
Tema: El orden de realización de acciones en expresiones (primera lección sobre
el tema).
Objetivo: Los niños aprenden las reglas para el orden de realización de acciones en expresiones y desarrollan su capacidad para seguir estas reglas.
1. Actualización de conocimientos, destrezas y habilidades en el proceso de revisión de los deberes. (Se dan ejemplos y preguntas para una conversación frontal y las respuestas esperadas de los estudiantes).
2. Dominar las reglas para el orden de las acciones. (Se dan las preguntas que la maestra hace a los niños y sus respuestas ejemplares, se explica cómo completan las tareas propuestas por la maestra: frontalmente, individualmente, en el proceso de trabajo en grupo, en la pizarra, en cuadernos, en un franelógrafo. )
3. Consolidación de las normas. (Describe el trabajo con los ejercicios que el profesor ofrece a los niños.)
4. Resolución de problemas. (Describe el trabajo de la tarea).
5. Resumen de la lección. (Contenido de la conversación frontal, trabajo independiente, su discusión, recomendaciones para los deberes).
Para un profesor novato, puede dar recomendaciones sobre cómo impartir las lecciones.
1) Prepárese minuciosamente para cada lección.
2) Antes de comenzar la lección, verifica que todo esté listo para funcionar.
3) Siempre comience la lección con un saludo organizado a los alumnos.
4) Diríjase a los estudiantes por su nombre; esto los atraerá hacia el maestro, porque para una persona el sonido de su nombre siempre es agradable.
5) No comience la lección con la pregunta: “¿Quién no hizo los deberes?”, para no acostumbrar a los estudiantes a la idea de que no hacer los deberes es algo común.
6) No intentes “exprimir” tanta información como sea posible en la lección. Recuerde la parábola pedagógica: un maestro joven se preocupa de no perderse nada en la explicación, y un maestro viejo se preocupa de no decir nada innecesario.
7) La mejor manera de mantener la disciplina es material educativo interesante y significativo y una explicación fascinante del profesor.
8) Dirigir con mayor frecuencia preguntas, solicitudes e instrucciones a aquellos estudiantes que sean propensos a violaciones de la disciplina y distracciones por asuntos ajenos.
9) Elija un lugar en el aula donde todos los estudiantes puedan verlo y usted pueda ver a todos. Sin embargo, no se pare en un solo lugar, pero tampoco camine por la clase. Cada estudiante debe estar seguro de que puede estar cerca de él en cualquier momento.
10) No uses malas palabras y no des largos sermones moralizantes, no seas irónico ni permitas el ridículo, trata de no hacer comentarios innecesarios.
11) No permitir la aparición de favoritos, informantes y marginados. Ama a tus alumnos y ellos te amarán.
12) Trate de asegurarse de que todos los estudiantes sean entrevistados durante la lección o que al menos se comunique con cada estudiante durante la lección.
13) Motivar y comentar las calificaciones dadas, indicarle al alumno qué debe hacer, en qué más trabajar para mejorar sus calificaciones. Trate de resaltar los cambios positivos en el aprendizaje de los estudiantes de bajo rendimiento, incluso si no son tan significativos, pero no lo haga con demasiada frecuencia.
14) Termine siempre la lección con una evaluación general del trabajo de la clase y de los estudiantes individuales.
15) Termine siempre la lección con una campana.
16) Sé optimista y mejora tus habilidades. Después de impartir una lección, el maestro debe realizar un autoanálisis y determinar qué funcionó bien y qué no. Esbozar medidas para eliminar deficiencias, tanto en sus actividades como en la organización de las actividades de los estudiantes en el aula. Este análisis debe realizarse inmediatamente después de la lección, basándose en nuevas impresiones, y las conclusiones deben registrarse brevemente. Según V.F. Shatalov, los profesores innovadores se diferencian de los profesores habituales en una cosa: todo lo que hacen, lo escriben. Luego podrás volver a estos registros incluso después de unos años y analizar tu trabajo desde la perspectiva de la experiencia adquirida y sacar conclusiones.
Durante el autoanálisis, es necesario centrarse en las siguientes preguntas.
1) ¿Se logró el objetivo de la lección?
2) ¿Qué resultó inesperado durante la lección y no previsto durante la planificación?
3) ¿Qué errores y errores de cálculo se cometieron, acciones fallidas?
4) ¿A qué preguntas y acciones de los estudiantes no pudo responder adecuadamente?
También se puede recomendar al profesor para el análisis y el autoanálisis de la lección mediante el diagrama detallado de T.A. Ilyina, que con pequeños cambios y abreviaturas se detalla a continuación:
1) Estructura general de la lección. ¿Qué tipo de lección es esta? ¿Cuál es su lugar en el sistema de otras lecciones sobre el tema? ¿Están claramente identificados los elementos principales de la lección y se determina correctamente la dosificación del tiempo?
2) Implementación del objetivo didáctico principal de la lección. ¿Se han reflejado en la lección todos los requisitos del programa sobre este tema? ¿Qué tan activos fueron los estudiantes al aprender material nuevo (percepción, atención, interés cognitivo)? ¿Hubo una organización de consolidación primaria? ¿Cómo se comprobó la calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes (cuál fue el alcance de los estudiantes, el principio del desafío, etc.)? ¿Hubo un trato diferenciado hacia los estudiantes? ¿En qué etapas de la lección? ¿Cómo?
3) Implementación del desarrollo en el proceso de aprendizaje. ¿Los estudiantes participaron en operaciones mentales básicas (análisis, síntesis, generalización, clasificación, sistematización)? ¿Se organizó para superar las dificultades factibles? ¿Han surgido motivaciones intelectuales? ¿Cómo y por qué medios se aseguró el desarrollo de la independencia cognitiva de los estudiantes? ¿Se utilizaron herramientas para desarrollar el pensamiento creativo? ¿Se proporcionó alguna información durante la lección para el desarrollo general de los estudiantes? ¿Se desarrollaron estéticamente los estudiantes? ¿Qué medios se utilizaron para esto?
4) Educación durante la lección. ¿Se ha utilizado plenamente el potencial educativo del contenido del material educativo? ¿Qué tipo de trabajo se llevó a cabo en la formación de una cosmovisión: hubo una explicación de las ideas de la cosmovisión, la formación de una actitud, un juicio de valor, la lección tuvo un impacto en el desarrollo de las opiniones y creencias de los estudiantes? ¿Cómo se aseguró en la lección la conexión entre el aprendizaje y la vida? ¿Qué contribuyó en la lección al desarrollo de una actitud concienzuda hacia el trabajo y el aprendizaje? ¿Cuál fue el impacto educativo de la personalidad del maestro?
5) Cumplimiento de los principios básicos de la didáctica. Durante la lección, ¿se observaron los principios básicos de la didáctica: científica, accesible, visual, sistemática y coherente, sólida?
6) Selección de métodos de enseñanza. ¿Se eligió correctamente el método de introducción de material nuevo? ¿Se han utilizado las herramientas de formación técnica necesarias? ¿Se han utilizado plenamente las ayudas visuales? ¿La manifestación logró sus objetivos? ¿Fueron suficientemente variados los métodos y técnicas para consolidar conocimientos y desarrollar habilidades? ¿Hubo un aumento gradual en el grado de independencia al realizar los ejercicios? ¿Se eligieron racionalmente los métodos y medios de control? ¿Se organizó correctamente la encuesta individual, frontal, combinada y el control escrito? ¿Se trabajó para corregir errores? ¿Se cumplieron los requisitos generales para la selección de los métodos de enseñanza?
7) El trabajo del docente en el aula. ¿Se preparó todo lo necesario para el inicio de la lección? ¿El maestro usó las notas correctamente? ¿Cuál fue la relación entre la actividad organizativa del profesor y la actividad cognitiva de los estudiantes? ¿Qué tipo de actividades docentes tuvieron lugar durante la lección y en qué proporción (actividad de habla, escucha, escritura, ayuda a los estudiantes a realizar trabajos independientes, etc.)? ¿Qué técnicas se utilizaron para organizar el trabajo de los estudiantes? ¿El maestro se ha puesto en contacto con la clase y con los estudiantes individualmente? ¿Cómo era la apariencia del maestro? (¿Podría algo en la ropa o el peinado del profesor atraer innecesariamente la atención de los estudiantes, distrayéndolos de la lección?).
8) Trabajo de los estudiantes en clase. ¿Se verificó la preparación de los estudiantes para la lección? ¿Cuál fue la actividad de los estudiantes en las diferentes etapas de la lección? ¿De qué dependía su vacilación? ¿Cuáles fueron los tipos de actividades de los estudiantes (actividad de habla, escucha, escritura en la pizarra y a partir de las palabras del maestro, trabajo escrito independiente, etc.)? ¿Se prestó atención a la cultura del trabajo académico (correcto mantenimiento de registros, formato, manejo cuidadoso del libro de texto, etc.)? ¿Qué disciplina había en la lección? ¿Qué técnicas de disciplina utilizó el maestro? ¿Fueron todos adecuados? ¿Lograron su objetivo? Si no, ¿por qué no? ¿Cuál fue la actitud de los estudiantes hacia la materia y el profesor?
9) Condiciones higiénicas de la lección. ¿Hay suficiente iluminación en el aula? ¿Cómo afecta el color de las paredes, paneles y mesas de estudio al transcurso de las clases? ¿El mobiliario es apropiado para la edad de los alumnos? ¿Los estudiantes se sientan en función de su salud, altura y rendimiento académico? ¿Está bien elaborado el cronograma? ¿Cuál es el lugar de esta lección en el horario semanal y en el horario de este día? ¿Cómo estuvo el receso que precedió a esta lección? ¿Fueron detenidos los estudiantes en esta lección después de que sonó el timbre?
10) Algunas tareas especiales. En varios casos, un docente necesita analizar su lección desde el punto de vista del problema científico en el que está trabajando la escuela o en relación con la decisión del consejo de docentes o de la asociación metodológica. Estas tareas especiales pueden ser las siguientes:
– mantener la uniformidad de los requisitos para el mantenimiento de los cuadernos de los estudiantes;
— cultura del habla de los estudiantes;
— garantizar conexiones interdisciplinarias;
— garantizar un trato individualizado con los estudiantes, etc.
Por supuesto, un profesor puede analizar una lección sólo en algunos de sus aspectos y utilizar otros esquemas para ello, pero este análisis lo necesita especialmente al comienzo de su trabajo.